陳亮

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。教師在課堂中巧妙地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)、獲取知識、促使學(xué)生加深對知識的體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，能夠大大地提升教學(xué)的效果。

然而，在教學(xué)實(shí)際中，由于種種原因，師生互動(dòng)大多流于形式。其一是部分教師對課堂師生互動(dòng)的重要性認(rèn)識不足，“為了互動(dòng)而互動(dòng)”，只有互動(dòng)的形式，而沒有達(dá)到互動(dòng)的效果；其二是只有部分學(xué)生能跟老師互動(dòng)，其他學(xué)生只能充當(dāng)“觀眾”。而不管是哪一種情況都不可能都不能稱之為有效的互動(dòng)，不可能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)際效果，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從師生互動(dòng)的本身出發(fā)，重視師生互動(dòng)，深入研究優(yōu)化師生互動(dòng)的方法。

一、從思想上重視師生互動(dòng)的作用

課堂是由教師和學(xué)生兩個(gè)主體要素組成的，缺一不可。而且，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生不是兩個(gè)孤立的個(gè)體，他們應(yīng)當(dāng)在情感上、在思想上、在行為上進(jìn)行全方位的溝通和交流，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。這也就是說，課堂上師生之間必須要有互動(dòng)，而且不但要有互動(dòng)的“量”，更要有互動(dòng)的“質(zhì)”，不但要有形式，更要有實(shí)效。作為教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到這些，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)地去研究師生互動(dòng)、去實(shí)行師生互動(dòng)。

二、構(gòu)建師生互動(dòng)的新模式—合作互評模式，提高師生互動(dòng)的實(shí)效性

目前不少學(xué)校存在班額較大的實(shí)際情況，這就增加了課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的難度。在很多課堂上，教師只能通過提問等方式與一部分學(xué)生互動(dòng)，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“觀眾”，甚至有些學(xué)生覺得“事不關(guān)己”，出現(xiàn)了走神，甚至睡覺的現(xiàn)象，大大降低了課堂的效率。

那如何才能提高課堂上師生互動(dòng)的“質(zhì)”，拓寬師生互動(dòng)的“面”，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？

在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)出雙主體，即以教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩大主題因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓師生之間、生生之間能夠在課堂上能夠有更充分的心靈上、思想上、行為上的溝通與交流。立足于這一點(diǎn)，筆者提出了“合作互評模式”。

“合作互評模式”是一種增強(qiáng)師生之間、生生之間課堂互動(dòng)的教學(xué)模式。其中“合作”既包括組內(nèi)合作、組間合作，也包括師生合作，“互評”既包括組內(nèi)互評、也包括組間互評、還包括教師與學(xué)生之間的互評。

下面以《探究彈簧彈力與伸長量的關(guān)系》為例，談?wù)劇昂献骰ピu”模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.設(shè)置情景，讓學(xué)生代表合作體驗(yàn)引入新課。

設(shè)計(jì)趣味游戲：比比誰的力氣大？邀請學(xué)生合作參與，并引導(dǎo)學(xué)生思考。游戲過程：讓學(xué)生中推選兩名代表（一個(gè)強(qiáng)壯、一人瘦弱，讓學(xué)生感覺勝負(fù)結(jié)果很明顯）上臺進(jìn)行拉力比賽。強(qiáng)壯的同學(xué)拉彈簧很粗的拉力器，結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力只拉開一點(diǎn)，相對瘦弱的同學(xué)拉很細(xì)的彈簧拉力器，結(jié)果輕而易舉就拉開了。比賽結(jié)果：相對瘦弱的同學(xué)獲勝。比賽結(jié)果是學(xué)生們意想不到的，這為新課的導(dǎo)入設(shè)置了懸念，引發(fā)學(xué)生思考。

2.在學(xué)生觀察演示后通過階梯式提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并分組討論：

設(shè)問1：彈簧彈力大小與哪些因素有關(guān)呢？

設(shè)問2：要研究一個(gè)物理量與幾個(gè)物理量關(guān)系時(shí)，通常采用什么方法？

設(shè)問3：研究彈簧彈力與伸長量之間的關(guān)系，必須測量哪些物理量？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

設(shè)問4：實(shí)驗(yàn)中，如何測量彈簧彈力？如何測量彈簧的伸長量？

學(xué)生在思考后，把自己的觀點(diǎn)與同組同學(xué)進(jìn)行討論，達(dá)成共識后，由每一個(gè)討論組選出一名代表準(zhǔn)備與老師以及其他小組的同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

3.獨(dú)立思考，組內(nèi)合作，設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考、分組討論（組內(nèi)互評），設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案。然后，選取其中的三、四個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案（選取具有代表性且不相同的設(shè)計(jì)進(jìn)行展示），讓這些小組派代表進(jìn)行展示。其他小組的同學(xué)對展示的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，然后選取代表對展示小組的方案進(jìn)行評價(jià)（組間互評）。

教師在對展示小組的方案進(jìn)行點(diǎn)評的同時(shí)，也對其他小組的評價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評。在此過程中，可以適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

實(shí)驗(yàn)方案一：

A.將彈簧的一端掛在鐵架臺上，讓其自然下垂，用刻度尺測出彈簧自然伸長時(shí)的長度；

B.將已知質(zhì)量的鉤碼掛在彈簧的下端，平衡后測出彈簧的總長并計(jì)算鉤碼的重量，填在記錄表格里；

C.改變所掛鉤碼的個(gè)數(shù)，重復(fù)上步實(shí)驗(yàn)多次，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格里；

D.用計(jì)算出彈簧各次的伸長量，填入表格。

實(shí)驗(yàn)方案二：

A.將胡克定律實(shí)驗(yàn)儀器放在水平的桌面上，調(diào)節(jié)基座的螺母使鉛垂線與等間距縱軸保持平行且插入坐標(biāo)板。

B.在橫桿上放上一個(gè)可沿橫桿滑動(dòng)的彈簧測力計(jì)，當(dāng)彈簧測力計(jì)不掛鉤碼時(shí)處于橫軸標(biāo)度的第一個(gè)間隔位置并用細(xì)鉛筆在坐標(biāo)紙上點(diǎn)出彈簧原長的位置，定為坐標(biāo)原點(diǎn)；掛上一個(gè)鉤碼后將彈力計(jì)滑至第二個(gè)標(biāo)度位置同時(shí)點(diǎn)出拉伸后彈簧的位置；掛上三個(gè)鉤碼后彈簧測力計(jì)滑至第三個(gè)標(biāo)度位置并點(diǎn)出該狀態(tài)拉伸后彈簧的位置。以此類推在坐標(biāo)紙上可描出5-10個(gè)彈簧狀態(tài)的位置。（這里要求每個(gè)鉤碼的重一樣）

C.用直尺靠近坐標(biāo)紙中得到的點(diǎn)，可以直觀的得出這些點(diǎn)近似排成一條直線，從而可從實(shí)物實(shí)驗(yàn)中直接看出彈簧彈力與伸長量的線性關(guān)系。

D.若需進(jìn)一步知道彈簧的勁度系數(shù)，可對坐標(biāo)紙得到的線性直線進(jìn)行分析處理。

4.學(xué)生獨(dú)立思考后，分組對試驗(yàn)方案進(jìn)行討論。

組內(nèi)各成員充分思考，提出完善意見。如：實(shí)驗(yàn)方案一中，增加鉤碼的重力可以適當(dāng)大一些。測量長度時(shí)，眼睛要與刻度尺垂直。實(shí)驗(yàn)方案二中，建議采用不同彈簧重復(fù)上述步驟，可以得出不同彈簧之間個(gè)性與共性的異同……

學(xué)生提出的建議和想法，雖然不一定卻正確或者不一定可行，但是也使學(xué)生開動(dòng)了腦筋、學(xué)會了與同學(xué)溝通交流，通過學(xué)生討論互評，把自己的觀點(diǎn)融入到小組討論中，最終達(dá)成共識，達(dá)到組內(nèi)互動(dòng)的目的。

5.學(xué)生代表對展示小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價(jià)。

由其他小組的學(xué)生選出代表，對展示小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠把自己小組的觀點(diǎn)與其他小組進(jìn)行交流，以類似于辯論的方式擦出思維的火花。使學(xué)生在思考、討論與評價(jià)中學(xué)到知識、方法，更重要的是學(xué)會與別人交流。

6.教師點(diǎn)評、師生互評

學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評，還可以與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，逐步把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維方向上來。教師的引領(lǐng)，使得學(xué)生的評價(jià)、討論方向性更加明確，不但有利于學(xué)生得出正確的結(jié)論，更重要的是能讓學(xué)生找出解決問題的辦法。

（責(zé)任編輯：武 亮）