黃元虎
古希臘哲學(xué)家阿基米德說過:“給我一個(gè)支點(diǎn),我將撬動(dòng)整個(gè)地球。”文本解讀是語文教學(xué)的根。語文課堂教學(xué)中的文本解讀,實(shí)際上是教師帶領(lǐng)學(xué)生探究文本秘妙的過程,往往是教師緊扣某一支點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多方尋求,追根究底,最終解決心中的疑問。因此,找準(zhǔn)文本解讀的支點(diǎn),就成為文本解讀得以成功實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為此,筆者作了一些探索。
一、 探求好奇點(diǎn)
人的好奇心是與生俱來的,是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向,是推動(dòng)人們主動(dòng)積極地觀察世界、探求奧秘的內(nèi)部動(dòng)力。受好奇心的驅(qū)使,在文本解讀過程中,學(xué)生常常會(huì)提出許多意想不到的問題。教師若漠然視之,往往會(huì)泯滅學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。相反,教師如能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)他們的好奇心和求知欲,抓住好奇點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多方思考,探求問題的根源,常常能“曲徑通幽”,收到“窺一斑而知全豹”的效果。
如教《五彩池》一課,初讀課文后,一位學(xué)生突然好奇地問:“五彩池里能不能游泳?”教師先是一愣,略加思考后,肯定學(xué)生問題提得好,隨即反問:“確定五彩池能不能游泳,取決于哪些條件?”學(xué)生你一言我一語,歸納出四個(gè)條件:池子的大小、池水的深淺、池水是否干凈和池底有沒有障礙物。于是,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興趣地研讀課文,探求答案——“水池不足一畝,水深不過一丈;小的像個(gè)菜碟,水很淺,用小拇指就能觸到底”(大多數(shù)太小、太淺);“所有的池水來自同一條溪流”(水質(zhì)干凈);“池底長(zhǎng)著許多石筍,有的像險(xiǎn)峻的山峰,有的像矗立的寶塔,有的像成簇的珊瑚”(池底有危險(xiǎn)的障礙物)。由此,學(xué)生得出結(jié)論,五彩池不宜游泳。何況這樣神奇的自然風(fēng)光,應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Wo(hù),怎么能讓人去游泳呢?一波剛平,一波又起。一位學(xué)生再次發(fā)問:“陰天或下雨的時(shí)候,五彩池里的水會(huì)顯出五彩的顏色嗎?”這是教師備課時(shí)未曾想到的。學(xué)生振振有詞道:“課文第二自然段的開頭是這樣寫的:‘那是個(gè)晴朗的日子,我們乘車來到藏龍山?!纱?,我想到陰天或下雨時(shí)會(huì)怎樣?”學(xué)生提得有根有據(jù),足見其善讀善思。教師對(duì)學(xué)生一番贊揚(yáng)后,又把問題交給學(xué)生,讓他們?cè)俅窝凶x、探求:五彩池顏色形成的原因是石筍像折光鏡一樣反射了太陽光,作者去的時(shí)候是“晴朗的日子”,說明陽光是充足的,所以形成了許多顏色;而陰天或下雨天沒有陽光,石筍無法折射,因此不可能有五彩的顏色,陰天或雨天去五彩池,就觀賞不到神奇的景色。這樣,教師抓住兩個(gè)好奇點(diǎn),引導(dǎo)探究,學(xué)生輕松地領(lǐng)悟了五彩池神奇的特點(diǎn)及其形成的原因,也有利于養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。
二、 探討爭(zhēng)議點(diǎn)
心理學(xué)研究表明,隨著年級(jí)的升高,學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展。特別是到了中高年級(jí),學(xué)生不再滿足于別人告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論,喜歡獨(dú)立地探討有爭(zhēng)議的問題。因此,教師通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,讓學(xué)生去探討爭(zhēng)議點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生深入解讀文本的興趣,積極思考,主動(dòng)探究,在爭(zhēng)議中碰撞出思維的火花。
如教學(xué)《我們家的貓》一課,教師提出了一個(gè)討論題:你認(rèn)為老舍先生家的貓可愛嗎?由于對(duì)“可愛”的標(biāo)準(zhǔn)各人有各人的看法,因此學(xué)生分化為正、反兩方,一場(chǎng)圍繞爭(zhēng)議點(diǎn)的辯論就此展開。
反方:你看這只貓,性格多古怪,“無論誰說多少好話,它一聲也不出”。這樣的貓難道可愛嗎?
正方:人在不高興時(shí),脾氣還有點(diǎn)兒倔,何況是貓!“它要是高興,能比誰溫柔可親:用身子蹭你的腿,把脖兒伸出來讓你給它抓癢”。這難道不可愛嗎?
反方:你看它多么貪玩,“它決定要出去玩玩,就會(huì)出走一天一夜,任憑誰怎么呼喚,它也不肯出來”。
正方:玩耍要痛快,工作要踏實(shí)嘛!它工作起來多么盡職,只要“聽到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng),它屏息凝視,一連就是好幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來不可!”
反方:“它什么都怕,總想躲起來”,真是個(gè)膽小鬼!
正方:誰說它膽???它是“那么勇猛,不要說對(duì)付小蟲和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗”?!?/p>
學(xué)生圍繞爭(zhēng)議點(diǎn),各抒己見,唇槍舌劍,異常激烈。就在雙方爭(zhēng)得不可開交之際,教師點(diǎn)撥道:正、反雙方各有道理,正因?yàn)槿绱?,老舍先生才說貓的性格實(shí)在有些——(生:古怪)可是作者為什么說“喜歡還來不及呢”?請(qǐng)大家細(xì)讀課文,再來探討探討。這樣,學(xué)生通過探討爭(zhēng)議點(diǎn),在不知不覺中學(xué)會(huì)了整合知識(shí),發(fā)展了思維。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生又把注意力放到了新的問題上,激發(fā)出更為濃厚的探究興趣,對(duì)文本開始了更深層次的解讀。
三、 探尋空白點(diǎn)
“空白”,指的是已經(jīng)描述的部分向讀者所揭示或暗示的東西,也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語文教學(xué)中,教師依據(jù)文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生探尋空白點(diǎn),學(xué)生往往能充分調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)積累,透過已知部分解讀出文本的言外之意、弦外之音,從深層次上把握文本的主旨。
如古詩(shī)《靜夜思》中,李白面對(duì)明月會(huì)想些什么,說些什么,這是空白點(diǎn),給讀者留下了豐富的思維空間。有教師這樣引導(dǎo):
師(指圖):詩(shī)人站在窗前,想到這輪明月此時(shí)不僅照著自己,也正照著故鄉(xiāng),照著故鄉(xiāng)的山山水水,不由得想起了許多。詩(shī)人想起了什么呢?
生:詩(shī)人想起了村旁的那條小河,小時(shí)候詩(shī)人總在小河里游泳。
生:詩(shī)人想起了童年的伙伴,小時(shí)候他們?cè)谝粔K兒玩耍、嬉戲。
生:詩(shī)人想起了自己的爸爸媽媽,他在心中默默地問候:親愛的爸爸、媽媽,你們好嗎?
……
師:詩(shī)人從青年時(shí)代,就獨(dú)自一人離開了家鄉(xiāng),四處漂泊。在這深秋的夜晚,月亮灑下銀白的光輝,夜風(fēng)吹來陣陣涼意。夜深了,詩(shī)人仰望著天上那輪圓月,內(nèi)心很不平靜,他有多少話要對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人傾訴??!他會(huì)說些什么呢?
(出示:詩(shī)人在心中深情地呼喚著, )
生:詩(shī)人在心中深情地呼喚著,故鄉(xiāng)啊,我時(shí)刻都在想念著你,我真想馬上投入你的懷抱!
生:詩(shī)人在心中深情地呼喚著,父老鄉(xiāng)親們,你們都好嗎?身體都康健嗎?
生:詩(shī)人在心中深情地呼喚著,故鄉(xiāng)??!你的一草一木、一山一水都叫我難以忘懷!
……
教師抓住空白點(diǎn),讓學(xué)生探尋文本的言外之意、弦外之音,強(qiáng)化了詩(shī)情,擴(kuò)展了詩(shī)境,豐富了詩(shī)韻,學(xué)生探究與解讀文本的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。
四、 探明模糊點(diǎn)
文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的,又是模糊的,具有一定的張力。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特征的學(xué)生對(duì)一個(gè)問題往往有不同的理解和感悟。教師抓住模糊點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化文本解讀,探究文本的外延,能夠讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)文本的豐富內(nèi)涵。
如《賣火柴的小女孩》中,小女孩“不敢回家,因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的”。爸爸為什么會(huì)打她呢?作者寫得很模糊。教師可抓住這一模糊點(diǎn)引導(dǎo)討論,學(xué)生提出了許多設(shè)想:①可能是爸爸愛喝酒,在等她拿錢回來打酒喝;②可能是家里有人臥病在床,等錢買藥;③可能是爸爸對(duì)小女孩沒有一點(diǎn)兒愛心;④可能是家里一點(diǎn)兒米也沒有了,等錢買米過年;⑤可能是家里等錢還債。學(xué)生探究的信息十分豐富,但其中摻雜了不合理因素。教師又引導(dǎo)學(xué)生討論:這些原因都合理嗎?為什么?在討論中,學(xué)生通過進(jìn)一步解讀,認(rèn)為答案①不合理,因?yàn)榧彝ト绱素毟F,爸爸決不會(huì)喝酒;答案③也不合理,因?yàn)橐话愀改赣H都是疼孩子的,小女孩的爸爸怎會(huì)不疼她呢?答案②④⑤是合理的,要不是家中有這些特殊情況,爸爸怎會(huì)讓小女孩在大年夜赤著腳出來賣火柴,又怎會(huì)因她賣不掉火柴而打她呢?這樣,學(xué)生通過探究文本的模糊點(diǎn),明白了爸爸打她,完全是生活所迫,這就進(jìn)一步突出了小女孩的悲慘命運(yùn)。
合理、準(zhǔn)確、透徹地解讀文本,不僅是語文教學(xué)的需要,更是一個(gè)人享受閱讀、品味語文之美的過程。文本解讀,恰如欣賞美景一樣,找準(zhǔn)一個(gè)支點(diǎn),在文本中慢慢地走,細(xì)細(xì)地品,學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié),才能有機(jī)會(huì)與許多美景不期而遇。
(江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)東區(qū)校 225006)