成麗

摘 要：探究性教學(xué)對(duì)高中地理學(xué)科而言具有實(shí)踐意義，教師可以在明晰教學(xué)核心要求的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)課堂教學(xué)；教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)更為充分，便于教師嫻熟應(yīng)對(duì)各種“突發(fā)”狀況；在教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)、適度參與。在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨合、反思，以尋求最佳行走路徑。

關(guān)鍵詞：探究性；課堂教學(xué)；高中地理；實(shí)踐；反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）08B-0088-01

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)、分析并順利解決問(wèn)題。當(dāng)前，就高中地理學(xué)科特點(diǎn)而言，探究性教學(xué)具有實(shí)踐意義，學(xué)科教學(xué)眾多內(nèi)容主要是揭示自然界與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的各種規(guī)律，指導(dǎo)人類遵循自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。若教師只是依靠自己的基本功一講到底，或是使用大量訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，常常嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，教學(xué)效果會(huì)隨著時(shí)間推移逐漸下降。筆者試圖在他人的實(shí)踐與思考下尋找適合學(xué)校所在地學(xué)生的最佳探究性教學(xué)策略，期待自己的所得能夠引起共鳴。

一、明晰探究性教學(xué)的核心要求，精準(zhǔn)課堂教學(xué)

對(duì)探究性教學(xué)的相關(guān)論點(diǎn)有很多，筆者的理解就是尋找一切利于學(xué)生探究未知世界且和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的資源來(lái)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析。高中地理學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，很多內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。只要是可以通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)或是合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，教師絕不可代勞，對(duì)學(xué)生并合理控制節(jié)奏，確保課堂容量的基礎(chǔ)上彰顯學(xué)生能力。

如在學(xué)習(xí)高中地理湘教版正午太陽(yáng)高度知識(shí)后，筆者要求學(xué)生就太陽(yáng)能熱水器與地面的傾角、樓房間距與日照時(shí)間、遮陽(yáng)棚遮陽(yáng)效果與時(shí)間的關(guān)系等展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，很多學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題抽絲剝繭，大家對(duì)這些日常生活中能夠接觸的地理事物非常感興趣，因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)的地理知識(shí)是看得見(jiàn)、摸得著和用得上的，這種對(duì)學(xué)科的動(dòng)力最能促使學(xué)生產(chǎn)生新思考。有同學(xué)提出哪些地方最適合使用太陽(yáng)能熱水器，有同學(xué)支持為了充分利用太陽(yáng)能可使集熱板總是與太陽(yáng)光線垂直（設(shè)計(jì)隨季節(jié)變化調(diào)節(jié)傾角的設(shè)備），有同學(xué)查詢了當(dāng)?shù)仃P(guān)于樓間距要求的文件等等。看似抽象的地球運(yùn)動(dòng)的地理意義知識(shí)因教師把握住了教學(xué)內(nèi)容要求，選取了恰當(dāng)?shù)陌咐才艑W(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂變得靈動(dòng)，充滿生成。一旦課堂有學(xué)生們發(fā)現(xiàn)后的開(kāi)心、歡呼甚至是擊掌聲，有時(shí)候會(huì)成為學(xué)生更愿意主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，有充足預(yù)案應(yīng)對(duì)“突發(fā)”狀況

其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師均知道探究性教學(xué)方式對(duì)高中地理教師提出了更多、更高的要求。教師必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和不同版本的新教材，在上課前有充足的準(zhǔn)備，對(duì)探究性教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)有比較細(xì)致的設(shè)計(jì)。只有教師展示出來(lái)讓學(xué)生探究的材料是經(jīng)過(guò)教師再三思考、多次和同事交流、用心打磨后的成果，才能對(duì)學(xué)生探究后的各種發(fā)現(xiàn)有比較好的預(yù)估，避免學(xué)生出現(xiàn)研究中斷卡殼現(xiàn)象，也會(huì)規(guī)避因?qū)W生發(fā)現(xiàn)教師準(zhǔn)備不周無(wú)法合理引導(dǎo)的尷尬現(xiàn)象。

如在學(xué)習(xí)高中地理湘教版工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，很多學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放首先在沿海實(shí)施的原因不夠理解，大家爭(zhēng)執(zhí)不休但又無(wú)法解決。教師對(duì)這一可能出現(xiàn)的“突然”早就有了教學(xué)準(zhǔn)備，提醒大家注意導(dǎo)學(xué)案上補(bǔ)充的影響工業(yè)區(qū)位選擇的國(guó)防安全、個(gè)人偏好、工業(yè)慣性等現(xiàn)象案例，還有如福建和廣東是中國(guó)的僑鄉(xiāng)，比較利于吸引外資進(jìn)入的文字材料。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真閱讀后很快恍然大悟，疑惑自然也就得到了解決。

再如，學(xué)生們?cè)趯?duì)不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型討論時(shí)，就家鄉(xiāng)所在地很多農(nóng)民家里既種植農(nóng)作物也會(huì)飼養(yǎng)少量家禽是否為混合農(nóng)業(yè)存在疑惑。教師在導(dǎo)學(xué)案上就珠江三角洲形式新穎的混合農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)及主要產(chǎn)品等做了介紹，很多同學(xué)自然清楚了家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)地域類型以水稻種植業(yè)為主，因飼養(yǎng)的動(dòng)物主要用于自己家庭使用，屬于自給農(nóng)業(yè)，混合農(nóng)業(yè)則為商品農(nóng)業(yè)。

三、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)與總結(jié)應(yīng)適時(shí)、適度

在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?qū)W生的知識(shí)和能力的差異常常容易出現(xiàn)低位討論且層次難以提高的現(xiàn)象，此時(shí)教師的適時(shí)介入和適度引導(dǎo)成為優(yōu)化學(xué)生思維層次的重要環(huán)節(jié)。

如在學(xué)習(xí)高中地理湘教版大氣環(huán)境中的熱力環(huán)流，很多同學(xué)對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)、垂直運(yùn)動(dòng)的根本和直接原因的理解存在較大的困難，教師可以就導(dǎo)學(xué)案上的城市風(fēng)、山谷風(fēng)和海陸風(fēng)的典型案例一一進(jìn)行分析，再次明確大氣水平運(yùn)動(dòng)的原動(dòng)力和熱力環(huán)流的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在黑板上畫(huà)出大氣運(yùn)動(dòng)方向。接下來(lái)教師要求學(xué)生完成等壓面繪制、已知近地面等壓面繪制理解大氣運(yùn)動(dòng)方向等問(wèn)題時(shí)會(huì)變得流暢很多。后期學(xué)生學(xué)習(xí)全球性大氣環(huán)流也就能夠更加迅速，直奔主題。

再如，學(xué)生們對(duì)工業(yè)對(duì)城市空氣影響，對(duì)盛行風(fēng)、最小風(fēng)頻的知識(shí)不夠清楚；在對(duì)水能資源豐富的原因理解不夠到位時(shí)；在學(xué)習(xí)我國(guó)容易發(fā)生旱澇災(zāi)害的原因較為困難時(shí)，教師可以借助多媒體分別展示相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，教師最后加以糾正和總結(jié)，對(duì)部分關(guān)鍵內(nèi)容可以集中時(shí)間要求學(xué)生強(qiáng)化記憶鞏固，還可以使用典型例題要求學(xué)生強(qiáng)化分析，再通過(guò)適量的訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固。

誠(chéng)然，探究性學(xué)習(xí)是新課程改革下一種要求較高的教學(xué)方式，這需要每一位高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化反思，尋找最適合學(xué)生的校本化學(xué)科教學(xué)策略，教師可以在備課筆記上將教學(xué)的得失進(jìn)行整理分析，為后期教學(xué)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學(xué)模式建設(shè)的探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（20）.