設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展特點的教法探索及反思

李斌

摘 要：新課改使用自主·合作·探究學(xué)習(xí)方法，努力使學(xué)困生從低起點上做起，力爭在課堂上讓他們有事做，從而得到進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主；合作；學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08B-0089-01

一、現(xiàn)狀概述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。筆者在教研中發(fā)現(xiàn)，許多教師設(shè)計給學(xué)生自主·合作·探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅符合A組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，B、C組的學(xué)生鉆設(shè)計的空擋的行為習(xí)以為常，擔(dān)子全壓在A組學(xué)生或組長的肩上，促使A組學(xué)生或組長的學(xué)習(xí)能力越來越強，成績越來越優(yōu)秀；B、C組學(xué)生的學(xué)習(xí)不能取得實效，成績下滑，難以提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、原因分析

曾聽一位老師教《楊修之死》一文，教師讓學(xué)生四人一組分析概括楊修的死因，學(xué)生討論了一陣，教師讓學(xué)生按順序展示成果，輪到C組學(xué)生作答時，學(xué)生低頭站著或一言不發(fā)，使課堂陷入尷尬，接著，教師來一通“委婉的批評”。

出現(xiàn)B、C組學(xué)生“不探究”“難作答”的現(xiàn)象，原因就出在教師給學(xué)生自主·合作·探究學(xué)習(xí)的任務(wù)太籠統(tǒng)，劃分不明確，B、C組學(xué)生沒有領(lǐng)到明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然不會積極主動地參與討論學(xué)習(xí)，必然推諉回答問題，任務(wù)最終會落到組長的肩上，出現(xiàn)如上情形。

化解B、C組學(xué)生“不參與”“難作答”問題的辦法是，教師必須依據(jù)各層學(xué)生的能力為他們各自打造明確、具體且符合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一定要層層落實到個體身上，創(chuàng)設(shè)一種“人人有事做，事事有人做”的學(xué)習(xí)情境。B、C組學(xué)生身處這樣的學(xué)習(xí)情境，也要按照自己的目標(biāo)，努力思考一個解決問題的辦法，輪到他展示的時候，他就能拿出自己的成果和其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，而不會出現(xiàn)盲目活動，依賴組長“過日子”的現(xiàn)象。

例如，筆者在教魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》這篇駁論文時，先把擬定的教學(xué)目標(biāo)中的第二條“學(xué)生‘兩找‘一論列提綱，學(xué)習(xí)名家駁論法”（難點）轉(zhuǎn)化成“你認(rèn)為作者通過分析敵論論據(jù)所得的觀點與敵論論點一致嗎？這說明了什么？”兩個問題，然后讓學(xué)生依照“先讀作者分析敵論論據(jù)的過程，再思考作者分析敵論論據(jù)后得出了什么觀點，最后對比作者分析敵論論據(jù)得出的觀點與敵論論點是否一致”的思路研讀3～5自然段，按如下要求展示學(xué)習(xí)成果：（1）各組長安排C組學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀3～5段話，組內(nèi)得2分；（2）B組學(xué)生在C組學(xué)生朗讀完后指出作者分析敵論論據(jù)得出的觀點，組內(nèi)得2分；（3）A組學(xué)生分析作者得出的觀點與敵論論點是否一致，進(jìn)而分析敵論論證是否成立，組內(nèi)得2分。B、C組學(xué)生在這樣的情境中，積極展開了討論和交流學(xué)習(xí)，掀起了“生生互動”的學(xué)習(xí)熱潮。當(dāng)組里遇到問題舉手詢問時，老師及時幫學(xué)生化解了學(xué)習(xí)中的困難，從而又形成了“師生互動”的學(xué)習(xí)活動。在互動學(xué)習(xí)情境中， B、C組學(xué)生積極、主動地想辦法為組里盡自己的義務(wù)。否則，他就會在大家面前沒法“下臺”，遭到組員的指責(zé)，這就杜絕了C組學(xué)生應(yīng)付等不良學(xué)習(xí)行為。

如筆者教陳壽《隆中對》第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生朗讀指定語段并解釋段中重點文言詞的含義。給各組分配的任務(wù)是：一組（1、2段）；五組（3段）；二組（亮答曰～不可圖也）；三組（荊州北據(jù)漢、沔～漢室可興矣）；四組（5、6段）。要求各組按如下步驟展示成果：（1）各組長安排C組學(xué)生朗讀完指定語段（停頓得當(dāng)，無錯讀音），為組里掙3分；（2）各組組長安排B組學(xué)生在C組同學(xué)朗讀后，板書重點詞語并指出其意義和用法，為組里掙3分；（3）各組組長安排A組同學(xué)點評并糾正B、C組同學(xué)展示的學(xué)習(xí)成果（糾正一處錯誤得1分，點評正確得2分）。這樣設(shè)計，營造了一種“人人有事做，事事有人干，人人有人管”的學(xué)習(xí)氛圍。可是，因各組的目標(biāo)不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不同步，展示內(nèi)容不同類，一組展示的內(nèi)容不是二組討論的東西，三組展示的內(nèi)容，同樣不是一、二組探究的東西……這種情境下，五個組展示的成果要實現(xiàn)“組內(nèi)小合作，全班大交流”的目的，恐怕只有A組學(xué)生能跟得上、聽進(jìn)去、記得住，B、C組同學(xué)的合作交流學(xué)習(xí)卻停留在了教師的設(shè)想當(dāng)中，最終達(dá)不到目標(biāo)。

三、反思提升

上述實踐證明，新課改讓學(xué)生運用自主·合作·探究學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，要使探究學(xué)習(xí)的意義落實到各類學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中，并取得實效，教師先要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成活動任務(wù)，再把總?cè)蝿?wù)分解成若干個小任務(wù)，最后把任務(wù)分到各層學(xué)生的身上，為各層學(xué)生打造明確、具體、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出“人人有事做，事事有人管，人人能展示”的學(xué)習(xí)氛圍，“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)才有意義。

若教師給各組設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)過于籠統(tǒng)，責(zé)任落實不到B、C組學(xué)生的身上，那么B、C組學(xué)生的自主·合作·探究學(xué)習(xí)效果，不能如A組學(xué)生那樣，讓教師看得見、抓得住，B、C組學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就流于形式，不能取得實效。

再者，如果教師給每組學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然明確、具體，也細(xì)化到了B、C組學(xué)生的身上，但是任務(wù)不統(tǒng)一，在展示成果的時候，各組學(xué)生仍然達(dá)不到合作交流學(xué)習(xí)的目的，必然會產(chǎn)生“各掃門前雪，各管各家事”的弊病。后兩種教法設(shè)計都是新課改運用自主·合作·探究學(xué)習(xí)方法避免再次使用的。

參考文獻(xiàn)：

唐建新.學(xué)必有師——關(guān)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的討論[J].語文建設(shè)，2006，（8）.