摘 要：慕課的出現(xiàn)為思想政治理論課教學(xué)改革提供了新的路徑。然而，思想政治理論課的主要任務(wù)在于，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，有效地開展馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育。相較于知識(shí)性的專業(yè)課程，思想政治理論課具有鮮明的養(yǎng)成型特征。思想政治理論課教學(xué)不僅是理論知識(shí)傳授的過(guò)程，更是科學(xué)理念樹立的過(guò)程和健全人格養(yǎng)成的過(guò)程。因此，慕課在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，面臨著特殊的問(wèn)題。本文將以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)慕課在思想政治理論課中開發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：慕課；思想政治理論課；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；應(yīng)用

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，要“積極探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性?！眹?guó)外名校慕課以其精致的教學(xué)設(shè)計(jì)、嫻熟的教學(xué)方法和靈活多樣的評(píng)價(jià)方式在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播開來(lái)，堪稱一次教學(xué)革命。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（ 下文簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”） 具有思想性強(qiáng)、受眾性廣、與社會(huì)聯(lián)系密切等特點(diǎn)，若能借鑒慕課的教學(xué)方式、教學(xué)理念和傳播模式，定能收到更好的教學(xué)效果[1]。

1 高校思政課教學(xué)引進(jìn)“慕課”教學(xué)模式的重要意義

（一）有利于在課程教學(xué)中體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，增強(qiáng)大學(xué)生協(xié)作能力

“慕課”教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不局限于書本知識(shí)和教師講授，對(duì)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性、體現(xiàn)大學(xué)生的主體作用提供了巨大的空間和舞臺(tái)?！澳秸n”教學(xué)內(nèi)容不局限于單方面的教材，課前的微課程學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！澳秸n”教學(xué)模式能體現(xiàn)良好的交互功能，能讓學(xué)生在“慕課”環(huán)境下進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。在“慕課”這個(gè)平臺(tái)上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)是網(wǎng)上即時(shí)進(jìn)行的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花。目前的思想政治理論教學(xué)模式仍然“以教為中心”，教師在思政理論的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。慕課的教學(xué)模式，可以使學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，自主地選擇思想政治課程的內(nèi)容、教師等。這種學(xué)習(xí)的自主性是和課程的可選擇性聯(lián)系在一起的，課程的可選擇性又是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)的。在慕課模式中，這三者形成了一個(gè)教學(xué)鏈，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的發(fā)展有很大作用[2]。

（二）有利于體現(xiàn)教育資源的開放性和共享性，提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量

“慕課”具有開放性和共享性的特點(diǎn)。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，“慕課”實(shí)現(xiàn)了全球資源共享，學(xué)習(xí)者不出門就能享受到國(guó)內(nèi)外知名高校的教育資源。賀斌認(rèn)為，無(wú)論學(xué)習(xí)者是一名在校大學(xué)生，還是一名在職從業(yè)人員；無(wú)論是為了興趣體驗(yàn)，還是為了研究深造，學(xué)習(xí)者不分國(guó)籍，只要打開網(wǎng)頁(yè)，就可以享受名校名師授課，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源共享。教師把微課程教育資源通過(guò)“慕課”教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)給學(xué)生，可以為大學(xué)生課前的預(yù)習(xí)提供必要指導(dǎo)。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)停留于“教師講，學(xué)生聽”，大大限制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，而“慕課”提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大學(xué)生可以通過(guò)“慕課”教學(xué)平臺(tái)擴(kuò)展視野，滿足自身各種需要，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。現(xiàn)在的大部分高校已經(jīng)正在積極推行開放教育、促進(jìn)自身的國(guó)際化和社會(huì)化，但這種開放在一定程度上還是以校園為依托，并不是真正的開放。對(duì)于思想政治理論教育，不應(yīng)該只局限在大學(xué)校園之中，我們應(yīng)該讓更多的人接受正確的思想政治觀念。慕課的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式打破了校園的圍墻，學(xué)生不需要按時(shí)去固定的教室，甚至不需要繳納學(xué)費(fèi)，只要進(jìn)入慕課系統(tǒng)就可以學(xué)習(xí)世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀課程。這一特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的開放性，在思想政治理論教學(xué)的改革中也是一大動(dòng)力。

（三）有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的有限性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

大學(xué)生的課余時(shí)間比較充裕，MOOC 平臺(tái)可以將大學(xué)生的課余時(shí)間有效利用起來(lái)，極大地提高了時(shí)間的利用率?！澳秸n”教學(xué)模式為大學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠最大程度地利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，學(xué)生只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，就能進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?！澳秸n”教學(xué)的基本流程是：課前學(xué)生登陸慕課網(wǎng)站，進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主觀看“慕課”教學(xué)的微視頻，學(xué)習(xí)電子教案和學(xué)案、完成作業(yè)等，并記下遇到的難題。思想政治理論教育并不能千人一面，要根據(jù)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)展開教學(xué)。而慕課正是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和運(yùn)行方式的。它在大數(shù)據(jù)環(huán)境下可以對(duì)學(xué)生的不同情況，包括性格特點(diǎn)、思想政治基礎(chǔ)等提供不同的課程或授課方法。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的了解，這樣一來(lái)，就能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育的個(gè)性化[3]。

2 慕課給“基礎(chǔ)”課教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和啟示

近些年來(lái)，“基礎(chǔ)”課為提升其實(shí)效性，不斷地進(jìn)行改革的嘗試，盡管這些嘗試取得了一定的成果，但是由于它們并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而致使其成果在傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼中難以發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。作為一種嶄新的教學(xué)模式，慕課的出現(xiàn)，給正處于傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛但亟欲謀求突破性發(fā)展的“基礎(chǔ)”課教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。

（一）教學(xué)理念的變革

作為一門培養(yǎng)大學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律素質(zhì)的課程，“基礎(chǔ)”課是理論性和觀念性都很強(qiáng)的課程，然而當(dāng)前該課程仍然主要以傳統(tǒng)班級(jí)授課制的形式進(jìn)行知識(shí)傳授，如此便難以實(shí)現(xiàn)其理論性與觀念性的目標(biāo)。慕課的出現(xiàn)，為“基礎(chǔ)”課帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了契機(jī)。一是運(yùn)用信息技術(shù)，開展線上教學(xué)。慕課依托互聯(lián)網(wǎng)而生，開啟了線上教學(xué)的新時(shí)代?！盎A(chǔ)”課可以借助互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)，這樣既可以突破傳統(tǒng)班級(jí)授課制課堂教學(xué)模式的局限，又可以開展大規(guī)模教學(xué)，減輕線下教學(xué)的壓力，同時(shí)還貼合了信息時(shí)代的要求。二是切割教學(xué)模塊，突破時(shí)空限制。“基礎(chǔ)”課可以將其繁多且理論性強(qiáng)的知識(shí)性內(nèi)容切割成短而精的模塊，并制作成線上微課程，供學(xué)生線上自學(xué)，而線下課堂則成為師生答疑解惑等的互動(dòng)場(chǎng)所，如此便可以突破時(shí)間、空間等的局限，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。三是學(xué)習(xí)節(jié)奏自主，拓展互動(dòng)性教學(xué)?！盎A(chǔ)”課可以利用慕課讓學(xué)生根據(jù)各自的情況自行掌控聽課節(jié)奏，并且可以通過(guò)線上溝通、線下答疑等方式進(jìn)行平等互動(dòng)，使互動(dòng)性教學(xué)真正得以落實(shí)和拓展[4]。

（二）教學(xué)方式的更新

慕課雖然是依托互聯(lián)網(wǎng)而生，但它并不是針對(duì)線下教學(xué)的替代性教學(xué)模式，而是線下教學(xué)的輔助手段，這種線上、線下合作式教學(xué)可以使得“基礎(chǔ)”課教學(xué)方式更加趨于合理化。具體而言，“基礎(chǔ)”課理論性較強(qiáng)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)，不僅難以保持高度的注意力，而且也不利于高效消化、吸收這些知識(shí)，從而大大降低該課程的實(shí)效性。鑒于此，“基礎(chǔ)”課可借鑒慕課教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的興趣以及注意力最優(yōu)集中時(shí)間長(zhǎng)度，將課程切割成 15 分左右的微課程，并為其配置個(gè)性化互動(dòng)交流方式，使整個(gè)“基礎(chǔ)”課富有吸引力。經(jīng)過(guò)線上學(xué)習(xí)以及一定時(shí)間的思考、消化與吸收之后，再配合線下課程側(cè)重為其解惑、指導(dǎo)，能使其更好、更有效地掌握并運(yùn)用這些理論。這種線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式無(wú)論是時(shí)間安排上的得宜，形式搭配上的恰當(dāng)，還是互動(dòng)交流的個(gè)性化設(shè)計(jì)，都彰顯了該模式下教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)勢(shì)[5]。

在教學(xué)中必須要有所調(diào)整和改革，大學(xué)思想道德修養(yǎng)與法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分利用慕課平臺(tái)的便利，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。老師通過(guò)借鑒和學(xué)習(xí)最新的課程理念，應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中，可以積極地查漏補(bǔ)缺，并且針對(duì)最新發(fā)展的時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行解讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生分析的思維能力，還對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與樹立，有著重要的積極意義。因此要注重理論與實(shí)踐結(jié)合。這也是時(shí)代對(duì)于教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)方式提出的最新要求，是課程改革與實(shí)踐發(fā)展的重要方向，是值得關(guān)注與重視的。

（三）教學(xué)過(guò)程的調(diào)整

當(dāng)前，“基礎(chǔ)”課知識(shí)性傳授的教學(xué)過(guò)程，決定了“基礎(chǔ)”課教師的主導(dǎo)角色仍然是講授者，然而這種單向度的傳授角色極易造成學(xué)生知之甚多，但行之不足的局面，使其難以滿足教師和學(xué)生的主體需要，既不能滿足教師對(duì)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的需要，也不符合學(xué)生自身主體地位的體驗(yàn)。為改變這一局面，“基礎(chǔ)”課可以借助慕課的介入重新定位教師與學(xué)生的角色，使其更易于滿足教學(xué)過(guò)程中的主體需要。一是定位教師的講授者、激勵(lì)者和啟發(fā)者的主導(dǎo)角色。也就是說(shuō)，教師不僅可以在線上講解“基礎(chǔ)”課的知識(shí)性內(nèi)容，同時(shí)還可以通過(guò)線上互動(dòng)、線下答疑等方式激勵(lì)學(xué)生解決困惑，啟發(fā)、引導(dǎo)其做到知行統(tǒng)一，從而促使教師的價(jià)值盡可能得以實(shí)現(xiàn)，滿足其對(duì)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。二是突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中教師不要將應(yīng)該選擇的行為方式直接告訴乃至強(qiáng)加給學(xué)生，而是借助“有情之境”適度引導(dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考做出正面的選擇。運(yùn)用慕課模式建設(shè)基礎(chǔ)課，并不是說(shuō)教師費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)的課程能解決學(xué)生所有的問(wèn)題，而是在于如何通過(guò)課堂內(nèi)的教學(xué)把學(xué)生引導(dǎo)到社會(huì)生活中去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、解決人生的實(shí)際問(wèn)題。最需要探索的問(wèn)題就是如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課的社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思想教育的互動(dòng)。

3 慕課在思想政治理論課中的案例研究—以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例

從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，思修課慕課在線課程的學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進(jìn)行、學(xué)習(xí)鞏固與檢測(cè)三個(gè)主要環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者將從指導(dǎo)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)與練習(xí)測(cè)試資源建設(shè)三個(gè)方面探討思修課慕課在線課程平臺(tái)的建設(shè)。

1.指導(dǎo)資源

指導(dǎo)資源是指在課程正式開始之前，為學(xué)生提供課程的簡(jiǎn)要信息以起到引導(dǎo)作用的資源。指導(dǎo)資源一方面能夠幫助授課教師更好的宣傳課程，另一方面能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)課程有初步的認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)課程的興趣，為正式進(jìn)入學(xué)習(xí)階段做好準(zhǔn)備。在指導(dǎo)資源方面，慕課在線課程平臺(tái)要對(duì)思修課的課程簡(jiǎn)介、課程大綱、授課教師、考核辦法等相關(guān)內(nèi)容做出一定說(shuō)明，以幫助學(xué)生自主安排線上課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源主要是指那些在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中承載課程內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起支持作用的各種資源種類。學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握在很大程度上取決于學(xué)習(xí)資源的多樣性。慕課在線課程平臺(tái)上思修課的學(xué)習(xí)資源主要包括教學(xué)視頻和參考資料。教學(xué)視頻作為課程內(nèi)容的載體以及提升混合式教學(xué)質(zhì)量的重要保障，既要保證內(nèi)容的精良，指向明確的知識(shí)目標(biāo)，又要在時(shí)長(zhǎng)和知識(shí)點(diǎn)劃分上，采取碎片化方式，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)以靈活多樣的方式呈現(xiàn)課程，借助信息技術(shù)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。慕課平臺(tái)上的課程視頻一般 3 分鐘到 15 分鐘不等，這是 慕課視頻與傳統(tǒng)視頻課程（“國(guó)家精品課（資源共享課）”、“視頻公開課”等）相比，最直觀的不同之處。視頻時(shí)間短有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)習(xí)者利用任何碎片化的時(shí)間，在任何地點(diǎn)抽空學(xué)習(xí)，靈活度更高，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的學(xué)習(xí)方式。這就要求思修課的授課教師基于知識(shí)模塊來(lái)分割教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)小視頻相對(duì)獨(dú)立，圍繞一個(gè)概念或一個(gè)原理，闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不同的小視頻間要存在嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，逐步深入，有始有終，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，授課教師還要思考如何利用清晰、準(zhǔn)確、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言將一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)在十幾分鐘的時(shí)間里講清楚、將完整，這對(duì)于教師的知識(shí)點(diǎn)“編碼”能力是一種考驗(yàn)。思修課作為一門知識(shí)傳授與情感體驗(yàn)并重的課程，要求授課教師在錄制課程視頻時(shí)，利用豐富的肢體語(yǔ)言和表情等姿態(tài)符號(hào)來(lái)傳播教學(xué)內(nèi)容，在情感上觸動(dòng)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，堅(jiān)定學(xué)生的社會(huì)主義法制信念。

參考資料包括教學(xué)課件、課程講義等承載教學(xué)內(nèi)容的載體，也包括授課教師為學(xué)生更好的完成課程學(xué)習(xí)，額外補(bǔ)充的一些在線閱讀和收視資料。提供參考資料的目的在于輔助學(xué)生理解，同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。參考資料的表現(xiàn)形式可以是文本，也可以是視頻甚至是網(wǎng)站鏈接等，既可以是課程的參考教材、演示文稿，也可以是相關(guān)的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋、專家講座視頻和人物傳記介紹。思修課在線教學(xué)通過(guò)大量課外參考資料的補(bǔ)充，如愛國(guó)主義教育片《甲午風(fēng)云》、《英雄兒女》等，名家名著《平凡的世界》、《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，以及中國(guó)德育網(wǎng)、中國(guó)美德網(wǎng)、中國(guó)心理教育網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站的推薦，可以拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)的理解，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和法制教育。

3.練習(xí)資源

慕課的特征之一在于通過(guò)大量精心設(shè)計(jì)的練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。慕課練習(xí)資源背后的教學(xué)理念是掌握學(xué)習(xí)理論，通過(guò)頻繁的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與及時(shí)的反饋、矯正，讓學(xué)生們知道他們學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，還有哪些知識(shí)點(diǎn)尚未掌握。因此，在線課程平臺(tái)上練習(xí)資源的建設(shè)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要。慕課在線平臺(tái)上練習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)主要是課后測(cè)試。

課后測(cè)試主要用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握情況以及綜合運(yùn)用情況，授課教師通常將其安排在一個(gè)章節(jié)或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后。課后測(cè)試的主要目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，并能根據(jù)測(cè)試結(jié)果及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺。課后測(cè)試題既可以是客觀題，也可以是主觀題。鑒于思修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，筆者建議采取主觀題的形式更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和思維能力，同時(shí)由于主觀題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的廣度和深度，教師對(duì)學(xué)生這一章節(jié)的考核也能更加深入和全面。

課后測(cè)試在線下課堂中，是教師為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)活動(dòng)，首先起到鞏固強(qiáng)化的作用，對(duì)學(xué)生在課堂上沒有理解和產(chǎn)生困惑的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的鞏固和強(qiáng)化；其次是起到系統(tǒng)梳理的作用，對(duì)于在思修課中較為復(fù)雜的章節(jié)，比如對(duì)法律體系的理解，會(huì)讓學(xué)生在總體上把握知識(shí)體系有一定的難度，而慕課的視頻課程在結(jié)構(gòu)上以“碎片化”為特征，因此，對(duì)于知識(shí)體系比較復(fù)雜的章節(jié)，教師可以在線下課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。特別是在一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)完成之后，系統(tǒng)的整理對(duì)學(xué)生把握知識(shí)概貌、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)大有裨益；再次是起到探究創(chuàng)新的作用，我國(guó)高校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，大學(xué)生探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。在思修課傳統(tǒng)課堂上，教師往往要花費(fèi)大量時(shí)間在課程內(nèi)容的講授上，導(dǎo)致學(xué)生的探究創(chuàng)新活動(dòng)由于“時(shí)間不允許”而被擱置。而在混合式教學(xué)模式中，教師在實(shí)體教學(xué)中不再需要講解新知識(shí)，課堂上就有了充足的時(shí)間用于開展探究活動(dòng)，不論是同伴之間的交流研討，還是學(xué)生自己的發(fā)言展示，又或是教師組織下的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力都會(huì)有所幫助。

4 結(jié)論

90 后大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著高度的敏感和偏愛，因此，慕課的模式將成為未來(lái)“基礎(chǔ)課”教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的趨勢(shì)?！斑M(jìn)軍網(wǎng)路”“課堂革命”“旋轉(zhuǎn)課堂”等一系列詞匯成為“基礎(chǔ)課”教改的風(fēng)向標(biāo)，如何使新生代大學(xué)生更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)“基礎(chǔ)課”教學(xué)，更好地使用網(wǎng)絡(luò)“基礎(chǔ)課”資源，在虛擬世界中對(duì)“基礎(chǔ)課”“入心入腦，真學(xué)真用”，達(dá)到超越傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果等一系列問(wèn)題發(fā)人深思。因此，需要策劃者們?cè)谡n程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)和效果評(píng)估三方面給“基礎(chǔ)課”注入新的理念和思想，創(chuàng)新“基礎(chǔ)課”教學(xué)的方法與模式。

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作者簡(jiǎn)介

杜美瑾（1980-），女，貴州大方人，就職于貴州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育。