王艷霞

摘 要：教師是我們成長(zhǎng)路上的引路人，是基礎(chǔ)教育發(fā)展不可或缺的一部分，但我國(guó)教師及教師職業(yè)面臨著認(rèn)同度低，專業(yè)化程度低的問(wèn)題，芬蘭的教師及教師行業(yè)則是一個(gè)充滿高素質(zhì)人才并受人尊敬的群體，本文將對(duì)比出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并從工作環(huán)境及工作能力方面提出增強(qiáng)我國(guó)教師專業(yè)化水平的措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)化；工作能力；發(fā)展

在經(jīng)院式的教育模式中，教師使用固定的教材，進(jìn)行照本宣科的知識(shí)傳授，擁有絕對(duì)的權(quán)威。這種模式下的教師擁有廣博精深的知識(shí)，并將其傳授給學(xué)生，并獲得人們的尊敬。在杜威的哲學(xué)中，兒童才是課堂的中心，教師只是引導(dǎo)者，老師的絕對(duì)權(quán)威被削弱。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息量和知識(shí)量激增，新的數(shù)字技術(shù)因其及時(shí)、快速、全面的特點(diǎn)將取代教師在傳播知識(shí)方面的作用。最初有些人預(yù)測(cè)，教師作為一個(gè)職業(yè)將會(huì)消失，但事實(shí)并非如此，教師承擔(dān)的不只是知識(shí)的傳播，還有思維模式道德習(xí)慣的養(yǎng)成等，是我們?nèi)松飞系囊啡恕?/p>

1 中國(guó)教師職業(yè)的現(xiàn)狀

看一個(gè)職業(yè)大狀況，可從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行分析。外部是指普通民眾對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，內(nèi)部則指教師這個(gè)群體本身對(duì)自身行業(yè)的認(rèn)同。

（一）民眾眼中的教師及教師行業(yè)

如今普通民眾對(duì)教師的評(píng)價(jià)普遍不高，一種是譴責(zé)教師師德喪失，不關(guān)愛學(xué)生反而打罵體罰學(xué)生，不專心授課反而私自開設(shè)培訓(xùn)班，不平等對(duì)待學(xué)生反而優(yōu)待家長(zhǎng)送超市購(gòu)物券及紅包的孩子……這些只是教師隊(duì)伍里一些蛀蟲的行為，但卻具此以偏概全對(duì)真整個(gè)教師群體進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一種是認(rèn)為教師工作很簡(jiǎn)單，就是照本宣科，把書本內(nèi)容念一遍就行了，尤其看輕小學(xué)教師，認(rèn)為1+1=2是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自己去也能把那幾十個(gè)孩子教會(huì)，疏不知在孩子什么都不懂的時(shí)候是最難教會(huì)的。

其次，在高中生填報(bào)高考志愿時(shí)，師范及農(nóng)林類是被放到最后考慮的，是分?jǐn)?shù)低考生上大學(xué)的選擇，父母及準(zhǔn)大學(xué)生都同意將師范類作為第一志愿的少之又少。并且?guī)煼对盒４蠖啾粦蚍Q為某某女子職業(yè)技校，男生比例極低，即使對(duì)廣大男生投放招生就業(yè)優(yōu)惠條件，也很難吸引到男生填報(bào)，更不用說(shuō)優(yōu)秀的人才了。

（二）教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度

從高招的錄取線來(lái)看，除北京師范大學(xué)等幾所學(xué)校分?jǐn)?shù)線高，其他省屬市屬的師范院校錄取線都在同批次末端，例如本科二批的南陽(yáng)師范學(xué)院。高考分?jǐn)?shù)不能評(píng)定一個(gè)人，卻能說(shuō)明一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力偏差，畢業(yè)后繼續(xù)從事教學(xué)行業(yè)，因其自身素質(zhì)能力偏差，在教學(xué)崗位的說(shuō)服力也較弱，自己都不能學(xué)好，又怎么讓別人信服自己能把學(xué)生教好。如果再缺乏對(duì)行業(yè)的熱心及責(zé)任感，就更難有成績(jī)了。教師行業(yè)的整體素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)專業(yè)質(zhì)量下降，如此惡性循環(huán)，不利于教師行業(yè)的健康發(fā)展，也不利于教師專業(yè)認(rèn)同感的形成。

教師行業(yè)工資偏低，在每年的畢業(yè)生薪酬水平表中都處于末位，并且工資增長(zhǎng)速度慢，在這個(gè)一切向錢看的社會(huì)是很難吸引人才并留住人才的。部分教師入職后，不是將重心放在如何教學(xué)備課，而是考慮怎樣才能離開這個(gè)行業(yè)，掙到更多的錢，再多的精神激勵(lì)也比不上經(jīng)濟(jì)生活水平提升帶來(lái)的滿足感，尤其是在教師僅僅能溫飽（河南農(nóng)村教師月工資多數(shù)不超過(guò)2000元）的情況下，這些在農(nóng)村教師中表現(xiàn)尤為明顯。教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度低，缺乏將工作做得更加完善的動(dòng)力，自然不利于提升教師的專業(yè)水平。

2 芬蘭教師的專業(yè)化程度

在我國(guó)，教師因教學(xué)質(zhì)量的下降，負(fù)面新聞?lì)l出，教師不再是個(gè)受人尊敬的職業(yè)，但在芬蘭，教師確是訓(xùn)練有素，且備受尊敬的。芬蘭社會(huì)信任教育和教師，從教師教育是該國(guó)各大學(xué)最熱門的專業(yè)，能夠成為師范生是高中尖子生們集體的心之所向，可以看出這并非是筆者臆想出來(lái)的。

（一）教師職業(yè)認(rèn)同度

在芬蘭，和律師、醫(yī)生一樣，教師是專業(yè)化程度很高并受人尊敬的職業(yè)，尤其是中小學(xué)教師。源于他們?yōu)榉姨m的基礎(chǔ)教育做出了功不可沒的貢獻(xiàn)，并且全職教師至少是碩士水平，其高素質(zhì)可見一斑。從準(zhǔn)大學(xué)生熱衷申請(qǐng)教師教育專業(yè)，可以看出這些學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)同度極高，畢業(yè)后從事工作也將重心放在教學(xué)及研究中去，他們熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，熱愛這個(gè)行業(yè)。此外該國(guó)中小學(xué)教師收入處于各行業(yè)收入平均水平，約為 38500 美元 / 年 ，薪酬水平與我國(guó)想比也是及豐厚的。

（二）高素質(zhì)原因

芬蘭教師備受尊敬，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師的滿意度為86%，并且芬蘭學(xué)生在PISA測(cè)試中多年名列前茅，并且地區(qū)間差距小，可以理解為大學(xué)開展的教師教育發(fā)揮了一定的成效。在芬蘭，中小學(xué)教師被劃分為兩類：一類是小學(xué)老師，他們承擔(dān)班級(jí)全部科目的教學(xué)；另一類則是科任教師，他們每人承擔(dān)2門以上的初高中學(xué)科教學(xué)。這些教師不僅是知識(shí)的傳播者，他們的定位是實(shí)踐領(lǐng)域的研究者。小學(xué)教師的培養(yǎng)以教育教學(xué)課程為主，尤其注重最新研究成果及動(dòng)向?qū)W習(xí)；科任教師則以學(xué)科專業(yè)課程為主，尤其注重本學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果及動(dòng)向的學(xué)習(xí)，同時(shí)也注重教育教學(xué)課程。并且他們都將教育實(shí)習(xí)及科學(xué)研究作為教師培養(yǎng)的必修課程。

3 取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教師專業(yè)化水平

我們一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)教育，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，一線任課教師發(fā)揮著重要的作用。一流的教師，才有利于一流人才的培養(yǎng)，重視師范教育和培訓(xùn)，重視教師的專業(yè)化發(fā)展是我們的重要任務(wù)。我們可從以下幾個(gè)方面著手，提升教師的專業(yè)化水平：首先改善教師工作條件，包括薪資和工作前景；其次提升教師能力，包括教師專業(yè)能力、學(xué)科能力。

（一）工作環(huán)境

我們應(yīng)為教師提供更具吸引力、更能激發(fā)人的積極性以及更加穩(wěn)定的生活和工作條件，包括薪資和職業(yè)前景。假如我們不想看到因興味索然導(dǎo)致我們眼中全球最重要的基礎(chǔ)性職業(yè)受到削弱，就必須要這樣做。2就中國(guó)而言，教師這個(gè)群體收入差異巨大，每個(gè)人面臨的環(huán)境也不盡相同，尤其是在鄉(xiāng)村的教師，更需要一個(gè)合適的環(huán)境，無(wú)論是免費(fèi)師范生還是特崗教師，只能說(shuō)緩解了農(nóng)村教育的壓力，并不能解決這個(gè)問(wèn)題，甘心留在農(nóng)村的教師依舊很少，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)依舊很難得到更新。一方面應(yīng)看到教師的經(jīng)濟(jì)需求，給他們的勞動(dòng)付出支付足夠的工資；還應(yīng)根據(jù)教師的工作實(shí)績(jī)，增大工資增長(zhǎng)的幅度。另一方面，應(yīng)加快推進(jìn)中小學(xué)信息化的進(jìn)程，給學(xué)校給教師帶來(lái)這個(gè)社會(huì)最新的信息，促進(jìn)他們觀念的更新。

（二）工作能力

此處的工作能力包括教師的學(xué)科能力和專業(yè)能力，提升這兩方面的能力都可通過(guò)接受碩士及更高層次的學(xué)歷教育獲得，主要有常見的語(yǔ)文專碩、數(shù)學(xué)專碩等學(xué)科專業(yè)碩士，重新走入大學(xué)課堂，與大學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)等科目的交流討論，了解最新的研究動(dòng)向，提升自身的專業(yè)知識(shí)；與負(fù)責(zé)教育理論的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)理論的最新研究動(dòng)向，思考如何在自己的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)并實(shí)施，同時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的研究方法，對(duì)自己的課堂工作進(jìn)行記錄思考與總結(jié)，攥寫研究報(bào)告。教師一直在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中，相對(duì)于其他行業(yè)的工作人員，更應(yīng)該明白“學(xué)習(xí)是永無(wú)止境”的，并對(duì)教師職后培訓(xùn)重視起來(lái)。加強(qiáng)重視的還有學(xué)校的管理人員，教師的專業(yè)水平獲得提升后，將有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師而言都是有利而無(wú)害的。一個(gè)關(guān)注自身發(fā)展的老師是一個(gè)面向未來(lái)的老師，他會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來(lái)，關(guān)注自身的全面持續(xù)的發(fā)展。一個(gè)關(guān)注教師發(fā)展的學(xué)校，是一個(gè)懂得教育發(fā)展規(guī)律的學(xué)校，它不會(huì)只注重眼前的利益，會(huì)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的根本問(wèn)題，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

教師是我們前行路上的引路人，一個(gè)合格或者優(yōu)秀的引路人會(huì)讓我們?cè)谇靶械牡缆飞仙僮邚澛?，更快到達(dá)夢(mèng)想的遠(yuǎn)方。

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