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      以銀行崗位需求為導(dǎo)向的高職英語項目化教學(xué)初探

      2016-09-28 20:46:31華美劉美麗鄭慧靜
      老區(qū)建設(shè) 2016年4期
      關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法高職英語

      華美 劉美麗 鄭慧靜

      [提 要]銀行專業(yè)的英語教學(xué)是一門將英語語言與銀行知識、客戶溝通相結(jié)合的,以英語口頭表達(dá)為主的實踐性很強(qiáng)的課程。為了滿足現(xiàn)代英語教學(xué)和銀行崗位的需求,我們開始探索新的更適合的教學(xué)方法——項目教學(xué)法。通過任務(wù)型教學(xué),模擬銀行各類業(yè)務(wù)場景,組織學(xué)生開展大量口頭表達(dá)和情景模擬訓(xùn)練,將課堂所學(xué)應(yīng)用于實踐,使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情景獲得連貫性發(fā)言的能力,鞏固課堂所學(xué)知識,增進(jìn)對銀行專業(yè)知識的理解,增強(qiáng)其在相應(yīng)崗位中的口語表達(dá)能力,真正將課堂上所學(xué)應(yīng)用到未來的銀行崗位中。以銀行崗位需求為導(dǎo)向,從高職院校銀行專業(yè)的英語教學(xué)實際出發(fā),初步探討項目教學(xué)法在英語課堂上的可行性。

      [關(guān)鍵詞]高職英語;項目教學(xué)法;銀行英語

      [作者簡介]華 美(1982—),女,上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研組講師;劉美麗(1983—),女,上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研組講師;鄭慧靜(1975—),女,上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研組副教授。(江西上饒 334000)。

      隨著對外經(jīng)濟(jì)的頻繁交流,社會的不斷發(fā)展,高職院校的學(xué)生擁有了更多參加涉外活動的機(jī)會,尤其是在外資和合資企業(yè)就業(yè)的機(jī)會,這就要求他們具備基本的英語口語交際能力。然而在實際的教學(xué)中,我們學(xué)校的英語教學(xué)目標(biāo)仍停留在英語應(yīng)用能力AB級的等級考證上,教學(xué)內(nèi)容仍然主要集中在詞匯、語法和閱讀上。教學(xué)模式十分保守傳統(tǒng),大部分的英語課堂仍然采用“注入式”和“填鴨式”模式。課堂教學(xué)沉悶無趣,機(jī)械重復(fù),既沒有以畢業(yè)后所從事的崗位為重心,也沒有以本專業(yè)所需的知識和技能為導(dǎo)向。很多畢業(yè)生由于缺乏相應(yīng)的英語應(yīng)用能力和實踐經(jīng)驗,再加上專業(yè)知識水平上的局限,不能很好地勝任未來的工作崗位。為了打破這種僵局,適應(yīng)市場和崗位的需求,轉(zhuǎn)變高職英語的教學(xué)模式,我們開始探索新的更適合的教學(xué)方法——項目教學(xué)法。

      一、項目教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

      (一)概念

      項目教學(xué)法是通過老師的指導(dǎo),把一個相對獨(dú)立的項目交給學(xué)生處理,同時收集信息、設(shè)計方案、實施項目以及最終評價這些環(huán)節(jié)也交由學(xué)生來負(fù)責(zé),并在進(jìn)行的過程中使學(xué)生了解把握整個過程和每一個環(huán)節(jié)基本要求的一種教學(xué)方法,是師生通過合力實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。

      (二)特點(diǎn)

      項目教學(xué)法要求先學(xué)后教,先練后講;主張學(xué)生唱“主角”,老師當(dāng)“配角”;要求學(xué)生主動參與,自主學(xué)習(xí),從練習(xí)開始,從嘗試入手,以提高其主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師引導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)活動的主體來參加一個具體的項目是項目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在:周期短,見效快;多目標(biāo);易操控;理論與實踐相結(jié)合。通過教師把課本知識傳給學(xué)生,或者單純地讓學(xué)生按教師的講授去得到一個結(jié)果都不是項目教學(xué)法追求的目標(biāo),它強(qiáng)調(diào)的是在教師的指導(dǎo)下,把學(xué)習(xí)過程作為重點(diǎn),讓學(xué)生主動參與進(jìn)來,去尋找并得到這個結(jié)果,從而進(jìn)行展示和自我評價的一個過程。

      二、我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

      (一)生源情況

      眾所周知,在擴(kuò)招的影響下,高職院校的生源質(zhì)量不是很好,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高,有些甚至存在一定的厭學(xué)情緒,多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對薄弱,這些都是英語教學(xué)中客觀存在的事實。多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)弱、底子薄,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),上課不是遲到早退、就是無故曠課不交作業(yè),“課堂麻木”,英語綜合能力有限。而且我們的學(xué)生經(jīng)過傳統(tǒng)應(yīng)試教育,習(xí)慣于教師講授、學(xué)生聽課“灌輸式”的授課方式,缺乏解決實際問題的能力。因此,針對學(xué)生的實際情況以及銀行業(yè)務(wù)的工作特點(diǎn),項目化教學(xué)無疑是一種行之有效的教育模式。

      (二)教師現(xiàn)狀

      在實際的教學(xué)過程中,很多英語教師只會灌輸和“填鴨”,而學(xué)生也只會死記硬背,被動接受,英語教學(xué)效果大打折扣。同時,由于傳統(tǒng)教學(xué)注重以本為本,以綱為綱,教學(xué)內(nèi)容也多數(shù)是現(xiàn)成的,導(dǎo)致英語教師的教學(xué)準(zhǔn)備也僅僅限于熟悉大綱和教材,完全忽略了開辟新的教學(xué)資源和教學(xué)模式。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,活躍課堂氣氛,適應(yīng)未來崗位的需求,這就迫切要求英語教師要摒棄包辦一切的傳統(tǒng)教學(xué)模式,把教學(xué)的舞臺全部讓給學(xué)生,由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者,由主宰者變?yōu)榻M織者,由教育資源的擁有者變身為開發(fā)者,從而真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,達(dá)到和實現(xiàn)高職英語教育的教學(xué)目標(biāo)。

      三、項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性

      (一)滿足畢業(yè)生崗位需求

      隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,既能掌握課本知識,又能掌握職業(yè)技能的綜合型人才,才是當(dāng)今社會和企業(yè)迫切需要的人才。然而,由于多數(shù)高職畢業(yè)生缺乏與專業(yè)和崗位相匹配的英語應(yīng)用能力,當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)模式已無法培養(yǎng)出這樣的復(fù)合型人才。因此,為了滿足未來就業(yè)崗位的需求,在高職英語教學(xué)中引入項目教學(xué)法,確立“學(xué)以致用”的現(xiàn)代化英語教育思想并培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)需求的綜合型人才,必然是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

      (二)提高教師素質(zhì)

      由于對專業(yè)實踐理解不透徹,高職英語教師在教學(xué)上往往過多地側(cè)重單一的理論知識,比如語法、詞匯和句型的學(xué)習(xí),沒有形成對生產(chǎn)實際的正確認(rèn)識。為了更好地培育不同專業(yè)、不同學(xué)科教師之間的合作精神,提高溝通合作能力;為了更好地充實教師的職業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu),從抽象的學(xué)科知識教學(xué)走向真實的實踐性教學(xué);也為了更好地幫助教師向“雙師”轉(zhuǎn)型,提高教師綜合素質(zhì),項目教學(xué)法勢在必行。

      四、項目教學(xué)法在銀行專業(yè)英語教學(xué)中的嘗試和探索

      “說話就是做事”,我們可以利用語言作為交際過程中的工具去實施某一行為來達(dá)到語言的實用性。英語教育重在“實用”,這里的“實用”絕不是應(yīng)付各類考試,在教學(xué)中要想達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的,使語言得以“實用”, 就必須把語言和實踐相結(jié)合,把書本知識貫穿在一個個具體的項目中,而不能把重點(diǎn)放在語法、詞匯和句型的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧上。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能使他們組織、安排和完成項目的過程中提高語言的實用性,才能把他們培養(yǎng)成敢說、敢寫、會說、會寫的實用型英語人才。

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