龍屏風(fēng)　肖慶豐

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，在社會人才需求量激增的情況下，高職院校與本科院校聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)成為高職教育的重要發(fā)展趨勢。本文首先對目前高職與本科的專業(yè)目錄進(jìn)行研究，然后對兩者專業(yè)的銜接進(jìn)行分析，并基于高職院校和應(yīng)用型本科院校聯(lián)合辦學(xué)的視角，針對專業(yè)課程銜接提出一些具有參考價值的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課；銜接

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0003-02

一、高職院校和本科院校的課程銜接研究

高職院校和應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施，首先需要兩所高校之間建立合作關(guān)系，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)籌與設(shè)計，確保各階段課程有效銜接，實現(xiàn)本科層次優(yōu)秀人才的全面培養(yǎng)。教學(xué)銜接是兩所高校之間聯(lián)合培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教學(xué)銜接的鋪墊是專業(yè)設(shè)置的相應(yīng)銜接。專業(yè)是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的，專業(yè)設(shè)置這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的就業(yè)影響較大。各專業(yè)的報考條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排以及教學(xué)模式等均存在差異。專業(yè)銜接的研究，需分析高職與本科的專業(yè)目錄，因為專業(yè)目錄是專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的重要依據(jù)，反映了學(xué)校人才培養(yǎng)的方向。

1.本科院校的專業(yè)目錄研究。我國本科院校專業(yè)目錄前前后后總共經(jīng)歷了六次修訂，現(xiàn)在采用的是2012版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，劃分為三個層次，包括專業(yè)、專業(yè)類以及學(xué)科門類。其中，有506種專業(yè)，92個專業(yè)類以及14個學(xué)科門類。專業(yè)又分為基本專業(yè)與特設(shè)專業(yè)兩大類，其中基本專業(yè)是比較成熟穩(wěn)定的專業(yè)，特設(shè)專業(yè)則是針對新興行業(yè)而設(shè)定的，是為了更好地滿足社會發(fā)展的需要。

2.高職院校的專業(yè)目錄研究。在2004年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，這是為了提升高職高專教育專業(yè)設(shè)置的整體管理水平，是高職教育的首個具有指導(dǎo)性的專業(yè)目錄。該目錄分為三個層次，包括專業(yè)、專業(yè)類以及專業(yè)大類。其中，包括1150種專業(yè)數(shù)、79個專業(yè)類以及19個專業(yè)大類。其中專業(yè)分為目錄內(nèi)專業(yè)以及目錄外專業(yè)兩大類。目錄內(nèi)專業(yè)占據(jù)專業(yè)的46.3%，有532種；目錄外專業(yè)占據(jù)專業(yè)的53.5%，共有615種。

3.高職專業(yè)目錄和本科專業(yè)目錄的比較研究。和普通教育相比較，職業(yè)教育最顯著的差異在于其專業(yè)的職業(yè)屬性。本科專業(yè)的設(shè)置，是以普通高等教育學(xué)科體系為依據(jù)。高職專業(yè)的劃分則不同，它是以職業(yè)、崗位需求為劃分依據(jù)，同時也有學(xué)科性質(zhì)的考慮。兩者間的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）大類劃分方面差異較大，專業(yè)大類的名稱沒有重合。（2）專業(yè)類名稱比較相似。（3）專業(yè)名稱存在較多的重合與相似。因此，雖然兩者專業(yè)大類名稱不一樣，但是專業(yè)類與專業(yè)方面存在一定的相似之處，這對專業(yè)課程的銜接有利。

4.部分省份實踐探索的案例分析。之前在國家不支持專升本的條件下，有較大一部分省份開始尋求與應(yīng)用型本科院校的合作，嘗試實施專本聯(lián)合培養(yǎng)，例如四川、河北、貴州、廣東、天津、江蘇等省市，憑借部分國家示范性高職院校和省內(nèi)本科院校建立合作關(guān)系，開展聯(lián)合辦學(xué)，對應(yīng)屆高中畢業(yè)生進(jìn)行招收，以本科二批為錄取批次。學(xué)生在結(jié)業(yè)式時，院校為其頒發(fā)本科畢業(yè)證與學(xué)位證書，這是高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)的重要嘗試。

觀察這些省份的招生專業(yè)名稱，發(fā)現(xiàn)專業(yè)銜接名稱不對口的情況普遍存在，理論上是低層次院校的專業(yè)向高層次院校的專業(yè)名稱看齊，將普通本科專業(yè)作為招生專業(yè)，將高職專業(yè)作為方向名稱。專業(yè)銜接的模式可以分為三種：第一種是相近對接。例如，高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)和本科電子信息工程專業(yè)的銜接，高職機(jī)械制造和自動化專業(yè)與本科機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的銜接。第二種是拓展對接。例如高職基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)與本科土木工程專業(yè)的銜接，高職高分子材料加工技術(shù)和本科材料科學(xué)與工程專業(yè)的銜接。第三種是寬口徑對接。例如高職焊接技術(shù)與本科材料成型及控制工程專業(yè)的銜接，高職數(shù)控技術(shù)與本科機(jī)械電子工程專業(yè)的銜接等。

二、高職院校和本科院校公共基礎(chǔ)課銜接的相關(guān)策略

1.根據(jù)高職教育區(qū)域管理的特點，以省域為單位切實落實高職和本科專業(yè)銜接的布局規(guī)劃工作。應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況以及發(fā)展前景，對區(qū)域高職?？坪透呗毐究沏暯拥膶I(yè)進(jìn)行設(shè)計，確保其科類與數(shù)量比例配置合理，重點考慮將技術(shù)水平高且畢業(yè)生不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置為專本銜接的專業(yè)。例如，就廣東省高校而言，可選擇與傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及先進(jìn)制造業(yè)相匹配的專業(yè)，包括財經(jīng)類、管理、公共事業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、建筑、化工技術(shù)、計算機(jī)、電子信息、機(jī)電、汽車、藝術(shù)設(shè)計以及機(jī)械設(shè)計制造等大類的專業(yè)作為專本銜接重點關(guān)注的專業(yè)。

2.教育部應(yīng)積極進(jìn)行高職教育專業(yè)目錄的增補(bǔ)與完善工作，在目錄中增加“專本銜接專業(yè)”這一項內(nèi)容。將部分同時具備學(xué)科以及職業(yè)特性的專業(yè)設(shè)置為專本銜接專業(yè)，重點關(guān)注高端技能型人才的培養(yǎng)。應(yīng)針對行業(yè)人才需求，做好與需求相關(guān)的分析工作，這主要是因為教育機(jī)構(gòu)與部門不具備獨立完成該項分析工作的能力，需要借助社會各界的力量共同實現(xiàn)。首先，應(yīng)全面客觀地分析職業(yè)崗位的變化情況，包括職工崗位的工作技能要求、崗位數(shù)量以及工作崗位的發(fā)展形勢等。其次，應(yīng)針對崗位的用人層級進(jìn)行分析，分析的重點應(yīng)明確崗位對本科人才的需求。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國食品業(yè)、紡織服裝業(yè)以及輕工業(yè)工作人員的文化結(jié)構(gòu)水平較低。其中，紡織服裝業(yè)員工具有本科及以上學(xué)歷的只有5%，所占比例甚少。食品制造業(yè)以及輕工業(yè)員工的文化程度也比較低，本科及以上學(xué)歷的員工只有22%。因此，應(yīng)增加機(jī)械、輕紡、化工以及電氣等專業(yè)的設(shè)置。

3.教育部應(yīng)做好高職專業(yè)目錄的修訂。高職與本科專業(yè)目錄的修訂時間存在差異，在2012年已經(jīng)完成本科專業(yè)目錄的修訂，而高職專業(yè)目錄的修訂仍然停留在2004年。教育部應(yīng)充分考察各行業(yè)人力資源的實際情況，包括其人才應(yīng)用狀況以及人才需求情況，在此前提下進(jìn)行高職專業(yè)目錄的修訂。同時對高職與本科的專業(yè)目錄進(jìn)行梳理，尤其是高等學(xué)校本科畢業(yè)生超出社會需求的專業(yè)，如果企業(yè)單位提出本科學(xué)歷這一門檻，則可以將其從高職專業(yè)目錄中刪掉。

4.改變公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師唯有同時了解公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課，才能使公共基礎(chǔ)課的教學(xué)更好的實施，使學(xué)生在公共基礎(chǔ)課堂上學(xué)到的知識能在專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。對此，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)時，教師應(yīng)首先提升自身職業(yè)水平，加強(qiáng)對教學(xué)對象的了解。并且，教師應(yīng)專注于某門公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，而不應(yīng)在各門基礎(chǔ)課程間隨意變換。此外，公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，使兩者在教學(xué)上建立密切的合作關(guān)系，使公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩者有效結(jié)合。例如在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的編制時，公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)與專業(yè)課教師共同商討，了解各自教學(xué)的內(nèi)容與方法，從而使公共基礎(chǔ)課教師對學(xué)生的專業(yè)需求具有更好的了解。

5.改革公共基礎(chǔ)課教學(xué)的評價方式。課程教學(xué)中教學(xué)評價的作用十分重要。評價的方式應(yīng)豐富多彩，可以根據(jù)各個課程采用各種不同的評價方式。另外，學(xué)生個體間不可避免地存在差異，這些差異包括能力水平、興趣愛好、個性特征以及學(xué)習(xí)需求等方面。所以，在保證基本的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)給予學(xué)生個性發(fā)展的空間。例如計算機(jī)基礎(chǔ)課程，不應(yīng)像以往一樣，側(cè)重學(xué)生理論知識的考查，而應(yīng)為學(xué)生提供更好的實踐操作機(jī)會，提升其實踐操作能力，重點考查其實踐操作技巧的掌握情況。

6.加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)網(wǎng)站的建立，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革。應(yīng)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，這樣才能使公共基礎(chǔ)課教學(xué)的效率與質(zhì)量得到提高，也能促進(jìn)公共基礎(chǔ)課改革的深入。公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺網(wǎng)站應(yīng)包括教學(xué)管理以及網(wǎng)上教學(xué)兩大方面。其中教學(xué)管理主要為公共基礎(chǔ)課教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)支持，確保其業(yè)務(wù)指導(dǎo)、信息傳遞、教學(xué)研究以及學(xué)習(xí)交流的順利進(jìn)行。網(wǎng)上教學(xué)功能主要針對公共基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)的便捷性。教師與學(xué)生可在該平臺上實現(xiàn)互動，各種教學(xué)模式也因此而提出與應(yīng)用，這對公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐小麗.高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程改革研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

Abstract：Firstly the current vocational and undergraduate professional directory research，and the convergence of the two professional analysis，and based on the perspective of Higher Vocational Colleges and the application type undergraduate colleges and universities joint school，for professional courses cohesion and put forward some strategies with reference value.

Key words：higher vocational colleges；public basic course；cohesion