徐惠琴

摘 要：實(shí)踐證明，積極自覺的學(xué)習(xí)可以加速學(xué)生對知識和技能的掌握。作為一種自覺、合作的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛地用于各學(xué)科的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)中的難點(diǎn)問題，在語文寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的模式，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。本文主要介紹了合作學(xué)習(xí)模式的作用，闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)模式興起于上世紀(jì)70年代的美國，現(xiàn)已在亞洲和歐洲的許多國家的教育界流行。90年代我國開始將小組活動引入課堂教學(xué)，至此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討，當(dāng)時被認(rèn)為是近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生以小組為單位，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的形式。合作學(xué)習(xí)以關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡為原則，采用先學(xué)后教、合作探究和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)教室為學(xué)室、教師為導(dǎo)師、教學(xué)有效為高效的構(gòu)想，達(dá)到不求人人成功、但求人人進(jìn)步的境界。

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，或多或少都能夠看到合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的影子，取得了較為初步的成果，但是卻難以得到進(jìn)一步的提升。教師往往只是采用合作學(xué)習(xí)的方式，而忽略了這種方式的教學(xué)效果到底如何，過于注重形式而忽視了效果。同時合作學(xué)習(xí)還沒有形成科學(xué)的評價機(jī)制，學(xué)習(xí)質(zhì)量缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師自然也難以明確合作學(xué)習(xí)真正的教學(xué)效果，更不談在此基礎(chǔ)上的更新完善。[1]

一、合作學(xué)習(xí)模式用于教學(xué)的作用

（一）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

合作學(xué)習(xí)模式主要以小組合作的方式進(jìn)行，將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)融入到“小組合作”、“組間競爭”之中，將師生間單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，為學(xué)生提供自由表達(dá)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（二）突出學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向組員闡述自己的觀點(diǎn)，相互交流看法和意見，一方面可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，通過交流和探討，讓學(xué)生們接受不同的觀點(diǎn)，拓展知識視野，培養(yǎng)學(xué)生們主動參與的意識，激發(fā)求知欲望。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)的過程中，要求組內(nèi)的每一名成員都參與其中，共同承擔(dān)教師安排的任務(wù)，集思廣益，互幫互學(xué)，共同解決問題。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)榱藚⑴c者，在合作學(xué)習(xí)過程中，掌握技能和知識的組員把知識教授給組內(nèi)其他成員，實(shí)現(xiàn)互助，在此過程中，教授者體驗(yàn)到成功的樂趣，會更加重視學(xué)習(xí)，而傾聽者為了能夠成為教授者，會做好充分的準(zhǔn)備工作，從而提升了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有序分組，營造良好氛圍

合作學(xué)習(xí)中的分組一般采用異質(zhì)分組，就是把性格、愛好、認(rèn)知水平、性別等不同的學(xué)生放到一個小組內(nèi)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的寫作水平、表達(dá)能力、興趣愛好等的不同進(jìn)行分組，而且需要結(jié)合寫作的內(nèi)容設(shè)置不同的分組標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的溝通和合作[2]。以五年級下冊《積累與運(yùn)用（一）》習(xí)作百花園為例，是關(guān)于“趣事”的寫作，要求學(xué)生們將童年生活中“經(jīng)歷過的或看到、聽到的有趣事情寫下來”?？梢哉f，學(xué)生們生活在社會中，都經(jīng)歷過自己覺得有趣的事情，因此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組時，根據(jù)性別、性格、表達(dá)能力、寫作水平、家庭情況的不同進(jìn)行了分組，并由性格外向且善于表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任組長，對組員的交流秩序進(jìn)行安排，對組員的交流內(nèi)容進(jìn)行激發(fā)和總結(jié)，以營造良好的交流、合作的氛圍，為學(xué)生們的寫作奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（二）規(guī)范合作行為，提高探究效果

合作學(xué)習(xí)雖然是依托于小組的形式進(jìn)行，但是合作學(xué)習(xí)≠小組內(nèi)幾個學(xué)生圍坐在一起學(xué)習(xí)，不是為了合作而合作，應(yīng)注重合作的方式方法，避免合作學(xué)習(xí)流于形式[3]。合作學(xué)習(xí)可以時課堂上的交流，也可以是課后的探索。

課堂中的合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在課堂中，通過探究合作的方式完成教師在課堂中安排的任務(wù)，力爭通過交流解決問題。對于教師而言，合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用過程為：創(chuàng)設(shè)問題情境——提出探究方法——巡視各組情況——小組互評——評價、表揚(yáng)——總結(jié)。對于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)的過程為：了解問題，獨(dú)立思考，設(shè)計解決方案——表述觀點(diǎn)——組內(nèi)討論——形成方案——組間展示——組間交流，達(dá)成共識，是一個完整的探究、合作，從而解決問題的過程。課外的合作學(xué)習(xí)主要是小組成員之間在課余時間利用各種途徑和方式，解決教師安排的任務(wù)或課題，也是讓學(xué)生們關(guān)注生活，進(jìn)行實(shí)踐的一部分。

以六年級下冊《積累與運(yùn)用（一）》習(xí)作百花園為例，要求學(xué)生們結(jié)合口語交際的內(nèi)容寫一篇游記，內(nèi)容可以是自然風(fēng)景，也可以是風(fēng)土人情或旅游中的經(jīng)歷。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生整理自己的思路進(jìn)行寫作表達(dá)，在表述之后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或完善，亦或者對其表述的方法或細(xì)節(jié)問題進(jìn)行指明，并說出自己的意見和自認(rèn)為較好的表述方式，針對此問題進(jìn)行組內(nèi)討論，形成最好的表述方式，由小組成員選出最好的一篇進(jìn)行組間的展示，小組間進(jìn)行互評，選出最成功的一篇，對該小組進(jìn)行表揚(yáng)與獎勵。最后語文教師就巡視中、寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生們的寫作進(jìn)行評述和歸納，從而規(guī)范學(xué)生們的表達(dá)技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）改善合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以應(yīng)用到語文課程的每一步中。教師要引導(dǎo)小組來共同的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。比如，在語文復(fù)習(xí)的時候，教師能夠以合作小組為單位，組織知識搶答競賽，來檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度，對成績突出的小組能夠給予一定的語言激勵或象征性物質(zhì)性獎勵等等。教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生開展一些諸如“詞語對對碰”、“成語接龍”的活動，既增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的默契和小組的競爭意識，又能夠鞏固他們的語文基礎(chǔ)知識。語文教師通過多角度的合作方式，能夠有效地利用課堂教學(xué)實(shí)踐，讓語文教學(xué)變得立體化，充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（四）形成評價機(jī)制，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

評價是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，既可以檢驗(yàn)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的情況，又可以激發(fā)學(xué)生們的探究意識和精神，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時改正。在合作學(xué)習(xí)中，評價主要可采用組內(nèi)評價和組間評價，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)充滿競爭。組內(nèi)評價，每個同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、寫作能力、創(chuàng)新想法作出評價，相互指出存在的問題，交流寫作技巧和表達(dá)方法，共同提高，融洽組內(nèi)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們的參與意識。而組間競爭可以激發(fā)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，利用競爭，把學(xué)生們的各自寫作轉(zhuǎn)變?yōu)榻M間的競爭，有利于組內(nèi)成員間的交流，提升學(xué)生們的參與積極性。另外，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加一些專項(xiàng)的評比活動、作文大賽等，每一學(xué)期對小組成員的參與情況進(jìn)行評比，激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，提高寫作能力。

三、總結(jié)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題，無法依靠教師的技巧教授來提高學(xué)生的寫作水平，采用學(xué)生教學(xué)生、合作探究、共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們把寫作變成交流、學(xué)習(xí)的過程，在合作中掌握寫作技巧，在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，在創(chuàng)新的評價中激發(fā)學(xué)生的學(xué)作欲望，從而有效的提高學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈會剛. 合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].海南師范大學(xué)，2012.

[2]李蓓蓓. 小學(xué)語文第二課程“合作寫作”的建設(shè)與開發(fā)[D].魯東大學(xué)，2014.

[3]程力. 基于合作的小學(xué)習(xí)作講評教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2013.