試析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

馬培荃

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該迎合小學(xué)生年齡特征中所對應(yīng)的愛玩好動、好奇探究的個性特色，同時聯(lián)系他們的實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)更加生動有趣、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展與合作交流的有效教學(xué)情境，也實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)豐富。本文簡要提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的幾點方法，并對其教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)技術(shù)要點進(jìn)行了合理解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 手段 技術(shù)要點

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重視新數(shù)學(xué)知識的獲取過程，它強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)問題提出為基礎(chǔ)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的產(chǎn)生與發(fā)展展開教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？紤]到小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在多方面都存在學(xué)習(xí)生澀、困惑等現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂情境，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生動化實施的必要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實踐應(yīng)用分析

如上文所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開要結(jié)合情境與生活，同時也要考慮到小學(xué)生的年齡特征，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)加入更多游戲活動，比如用故事形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍等等。

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

聯(lián)系生活也是目前我國教育所倡導(dǎo)的，一方面要迎合課程大綱教學(xué)內(nèi)容，一方面也要聯(lián)系學(xué)生身邊生活，讓他們在理解生活的過程中來理解知識，做到輕松愉快學(xué)習(xí)。客觀講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多知識內(nèi)容都是來自于生活經(jīng)驗的，因此教師必須利用好生活這一有效工具，如學(xué)生注意觀察生活、體驗生活，在生活中尋找某些數(shù)學(xué)題目的答案。而在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境則可以成為小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的首選，它不但符合建構(gòu)主義思想觀點，也能夠在學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)上實現(xiàn)新知識框架的有效建構(gòu)，并將這些內(nèi)容全部納入到知識體系當(dāng)中，形成學(xué)生知識儲備庫中的固有內(nèi)容。比如在教授小學(xué)生“簡單圖形的面積計算”這一知識點過程中，教師就可以首先將面積計算的方法、公式，包括各種圖形的模樣與叫法等相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生回家注意觀察自家的家居、餐桌等等任何物品它們都是什么形狀的，它們的平面面積是多少。主要讓學(xué)生在觀察之余識別各種圖形，并套用教師所教授的圖形面積算法來計算其面積。類似這樣的聯(lián)系生活、從生活中選取原型來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的案例還有許多，其主要目的還是希望讓學(xué)生多將數(shù)學(xué)知識與生活關(guān)聯(lián)起來，一方面激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一方面也希望鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力和獨立解決問題能力，這會為小學(xué)生在日后更復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中奠定良好基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上故事情境的有效創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，同時它也是數(shù)學(xué)知識傳播的最好載體，因為存在故事性，它也符合小學(xué)生在這一年齡段的心理需求，可以滿足課堂現(xiàn)實需要。實際上，從最早的結(jié)繩計數(shù)、數(shù)字0的產(chǎn)生、雞兔同籠、阿基米德在洗澡時所發(fā)現(xiàn)的排水計算體積方法等等都是十分有趣的數(shù)學(xué)故事，教師可以將這些故事在課堂上講給小學(xué)生聽，用故事來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動豐滿，這也遠(yuǎn)比枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式及定理更能吸引小學(xué)生注意力。以“小數(shù)點的移動與小數(shù)的大小關(guān)系”這一課為例，教師就可以借助中國古典四大名著《西游記》編排一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事，伴隨小數(shù)點逐漸向后一位、兩位、三位不斷移動，金箍棒也在越變越大，妖精則越來越小。這樣的的故事情境設(shè)計一定會引發(fā)小學(xué)生的思考與疑問，為什么小數(shù)點的移動會導(dǎo)致小數(shù)變化而且越來越小呢？此時教師就可以引入小數(shù)的相關(guān)理論知識，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，幫助他們解決問題。通過這一案例也可以看出，孫悟空、金箍棒都是小學(xué)生耳熟能詳?shù)膶ο螅鴮⑿?shù)中小數(shù)點的數(shù)學(xué)特性與金箍棒特征相聯(lián)系，也體現(xiàn)了教師的巧妙構(gòu)思，他為數(shù)學(xué)教學(xué)過程創(chuàng)造了一個故事鏈效果，讓學(xué)生在聽故事的同時也能了解新數(shù)學(xué)知識，基本達(dá)到了一舉兩得、寓教于樂的效果。

再者，教師也可以借助他人經(jīng)驗來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，比如像《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事》、《數(shù)學(xué)王國》等等都是非常優(yōu)秀的數(shù)學(xué)故事集，將它們投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)過程，也能起到很好的教學(xué)效果。

3.聯(lián)系新舊數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及眾多知識點，而新知識的獲取往往要建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，它形成了對舊知識內(nèi)容的提升與補(bǔ)充。因此教師在數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)該將舊知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知?？奎c，充分借助舊知識的可利用性、可辨別性和清晰性3大特征所組成的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量”來展開數(shù)學(xué)教學(xué)過程并獲得教學(xué)效果。舉例來說，如果學(xué)生沒有掌握整數(shù)的乘法法則與積的變化規(guī)律，他們就無法進(jìn)行小數(shù)乘法這一課程的有效學(xué)習(xí)，這就展現(xiàn)了新舊知識的可利用性關(guān)系；而可辨別性則代表了小學(xué)生對新舊知識的辨識與應(yīng)用分析能力，他們要形成先學(xué)乘法、再學(xué)小數(shù)乘法的邏輯規(guī)律，并利用其數(shù)學(xué)理論知識內(nèi)容來解決不同乘法問題；清晰性方面則要求學(xué)生必須學(xué)會知識遷移能力，而教師則要創(chuàng)設(shè)這樣的過渡情境，來讓學(xué)生通過舊知識來探索新知識學(xué)習(xí)途徑，增加他們探索新知的成就感，同時學(xué)會對新舊知識的有效轉(zhuǎn)化，得以快速適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠形成自己的一套數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識鏈乃至知識系統(tǒng)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的技術(shù)注意要點

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，要注重聯(lián)系生活、聯(lián)系游戲機(jī)故事情境，形成新舊知識的有效轉(zhuǎn)化。本文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要注重其連貫性，教師先要調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏，讓所有學(xué)生思維發(fā)展都能跟上教師教學(xué)節(jié)奏，這其中也包括一些教學(xué)思維創(chuàng)新點和課堂互動交流節(jié)點?？梢哉f，教師必須在注重教學(xué)情境推進(jìn)時效性的同時來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生層層展現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)問題，并逐一擊破，隨學(xué)生思維來調(diào)整情境內(nèi)容，而逐漸將教學(xué)過程推向高潮。再者，在面向小學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境也要做到有連貫性的由淺入深，同時也保證所創(chuàng)設(shè)環(huán)境穩(wěn)定不跳躍，如此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能展現(xiàn)師生彼此之間完整的思維過程，更有利于學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成與發(fā)揮[2]。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境要將現(xiàn)實生活與理論內(nèi)容有機(jī)融合，利用層層深入的教學(xué)手段來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的問題性與趣味性。良好的情境一定會刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們能夠投入到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)當(dāng)中，并真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃碧麗.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓精彩為數(shù)學(xué)代言[J].學(xué)周刊，2016（6）：136.

[2] 許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.25-33.