開放式課堂教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用

王瑋嬪 李靜靜

摘要：本文就如何在高中生物中應(yīng)用開放式課堂教學(xué)提出建議：提出開放的教學(xué)要求、設(shè)置開放的教學(xué)內(nèi)容、營造開放的教學(xué)環(huán)境、堅持開放的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；并且通過具體的教學(xué)案例進(jìn)行了全面闡述。

關(guān)鍵詞：開放式課堂教學(xué) 高中生物 應(yīng)用

所謂開放式課堂教學(xué)，它是以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。隨著新課程的實施，教師們對課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性已形成共識。本文擬就如何貫徹開放式教學(xué)原則，構(gòu)建開放式生物課堂教學(xué)談?wù)勎覀€人在平時教學(xué)中的思考和認(rèn)識。[1]

一、提出開放的教學(xué)要求

提出開放的教學(xué)要求源于社會對人才多方面素質(zhì)的要求及學(xué)生的個體差異。

高中階段生物學(xué)教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。我們不僅要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。我們期待學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。例如，分離定律一節(jié)，我們要教給學(xué)生的不僅是什么叫分離定律，更重要的是讓學(xué)生對假說-演繹法有切身的體驗，感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般方法。若干年后，就算忘了什么是分離定律，但只要碰到類似問題時他們就會自動化運(yùn)用假說—演繹法。[2]

另一方面，我們對不同的學(xué)生要區(qū)別對待。由于各方面的原因，學(xué)生個體之間具有較大的差異，教學(xué)要求就不能千篇一律，而應(yīng)根據(jù)具體情況做相應(yīng)的調(diào)整。對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，只要按照課標(biāo)規(guī)定扎實完成就可以了，而對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，我們應(yīng)引導(dǎo)他們深入鉆研、開闊視野，在更廣闊的知識天地中展翅翱翔！

二、設(shè)置開放的教學(xué)內(nèi)容

教材是師生進(jìn)行教學(xué)活動的重要媒體，但不是呆板的教條。我們的課堂教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”。生物課堂教學(xué)內(nèi)容除了用好教材，還要貼近學(xué)生的生活 ，緊跟時代的步伐。

我們可以將學(xué)生日常生活中熟悉的事物、經(jīng)常碰到的問題引入課堂進(jìn)行討論。例如，在“酶”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)動學(xué)生思考生活中與酶相關(guān)的事例：加酶洗衣粉對水溫有什么要求？如何調(diào)水溫？加洗衣粉后倒入開水再加冷水，可以嗎？能用加酶洗衣粉洗羊毛衫、真絲制品嗎？學(xué)習(xí)興趣的真正源泉在于把所學(xué)的知識加以運(yùn)用，只有這樣，學(xué)生才能真正感受到掌握知識的歡樂。

生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，我們課堂教學(xué)的內(nèi)容要緊跟時代的步伐。我們可以在課堂中引入相關(guān)生物前沿信息的介紹；可以在每年的10月，關(guān)注諾貝爾獎的信息；利用世界環(huán)境日，讓學(xué)生討論我們可以為環(huán)保做些什么……這些都是我們培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感非常有效的素材。

三、營造開放的教學(xué)環(huán)境

在營造開放的教學(xué)環(huán)境這一過程中，教師的作用至關(guān)重要。當(dāng)教師以平等的心態(tài)、期待的心理、關(guān)切的目光、真誠關(guān)愛的語調(diào)、春天般溫暖的態(tài)度面對學(xué)生，同時輔以商量的語氣提出合理的要求時，就容易創(chuàng)生出一個和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動起學(xué)生積極參與的欲望，激發(fā)學(xué)生思維的熱情。在這種和諧、民主的氛圍里，學(xué)生之間進(jìn)行熱烈、活躍的交流、磨合，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地得到充實和優(yōu)化，這將極大地激勵學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的精神！

四、堅持開放的教學(xué)方法

開放式課堂教學(xué)法不是指某種具體的課堂教學(xué)方法，而是一種課堂教學(xué)指導(dǎo)思想、指導(dǎo)原則上的根本改變，或者說是一種大膽的超越。德國教育家第斯多惠曾說：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。這就要求教師能夠深入理解各種教學(xué)方法，博采眾家之長，為我所用。

“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容比較簡單，如果老師講，學(xué)生聽，學(xué)生很有可能聽得昏昏欲睡；如果老師列一提綱，讓學(xué)生完成相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生還是沒什么勁頭；但我在課堂上說跟學(xué)生換個角色，讓他們好好備課，15分鐘后，由某一位同學(xué)當(dāng)老師，其他同學(xué)和我一起當(dāng)學(xué)生，由這位“老師”來告訴我們關(guān)于“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”，我們要掌握什么內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)“老師”要脫離課本講解，這樣一來，學(xué)生的態(tài)度就大不一樣了，學(xué)習(xí)效果自然也就不可同日而語。

在開放式的課堂教學(xué)中，各種具體教學(xué)方法之間是相互開放的，沒有最好的教學(xué)方法，只有最適合的教學(xué)方法。我們要善于因時、因師、因生、因情地運(yùn)用各種教法之長，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

五、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

怎樣才算成功的教育？是將有問題的學(xué)生教到?jīng)]問題，還是將沒問題的學(xué)生教成有問題，能夠提出自己不同的見解？甚至能為了求證自己的觀點搜集、處理信息，抑或設(shè)計實驗，用事實佐證自己的觀點？真正從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的角度來進(jìn)行教學(xué)評價，不應(yīng)只著眼于會不會做題，而應(yīng)著眼于以下方面：⑴學(xué)生會不會提問？⑵學(xué)生會不會思考？⑶學(xué)生敢不敢當(dāng)眾表達(dá)不同見解？⑷學(xué)生會不會搜集、處理信息？⑸學(xué)生會不會合作學(xué)習(xí)？⑹學(xué)生會不會動手實驗、操作？這正是開放的教學(xué)評價所追求的。

在光合作用的學(xué)習(xí)中，我介紹了恩格爾曼的水綿實驗，就有同學(xué)對恩格爾曼水綿實驗的可操作性提出疑問：恩格爾曼在黑暗的環(huán)境中進(jìn)行實驗，怎么能觀察到細(xì)菌只向葉綠體被光束照射到的部位集中？他怎么知道黑暗處細(xì)菌就很少呢？通過深入思考、熱烈討論后，學(xué)生對黑暗處的細(xì)菌能不能觀察到，怎樣觀察有了更具體的辦法：可以把極細(xì)光束照射水綿時的情形固定下來，就可以放在光下看實驗結(jié)果了；可以在實驗前預(yù)先數(shù)出一定量的細(xì)菌，在實驗時只要數(shù)出光下的細(xì)菌數(shù)，就可以算出黑暗處細(xì)菌有多少了；可以在綠色安全燈下進(jìn)行觀察，因為植物對綠光幾乎不吸收，……這樣，本實驗就不只是經(jīng)典實驗的再現(xiàn)，還揉入了學(xué)生的智慧，使學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒炈枷氲玫搅诉M(jìn)一步鍛煉和提升！

開放式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念。開放式教學(xué)的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。開放，是為了融合，在融合中求得最佳效果。作為生物教師，我們必須樹立開放意識，這樣，我們才會把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，才會在課堂教學(xué)的各個層面進(jìn)行開放性的嘗試，才能真正構(gòu)建開放式的生物課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1]張漢昌.開放式課堂教學(xué)法研究[M].河南：河南大學(xué)出版社，2000

[2]胡品芳.開放式課堂教學(xué)探究.教育研究，2002（5）