打造充盈“數(shù)學(xué)味”的課堂

皮秀波

[摘 要]如果說具有“語文味”的課堂是語文教師追尋的目標，那么，充盈“數(shù)學(xué)味”的課堂則是數(shù)學(xué)教師一致的追尋。教師要從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，從數(shù)學(xué)的思維切入，充分挖掘，打造充盈“數(shù)學(xué)味”的課堂，從而使學(xué)生真正獲得真知。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)味

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-089

文有文味，詩有詩味，同樣，數(shù)學(xué)也有其本身的味道。但是，在實際教學(xué)過程中，由于教師過分注重對學(xué)生進行知識與能力的培養(yǎng)與傳授，致使數(shù)學(xué)課堂失去了應(yīng)有的數(shù)學(xué)之味，讓數(shù)學(xué)課堂缺少了一份獨屬于數(shù)學(xué)課的魅力。怎樣才能打造充盈“數(shù)學(xué)味”的課堂呢？結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科以及學(xué)生的特點，筆者給出以下教學(xué)策略。

一、從數(shù)學(xué)的觀察角度出發(fā)

對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，重要的是讓學(xué)生能夠擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，從數(shù)學(xué)的角度去觀察，去思索，去整理，從而獲得數(shù)學(xué)知識。與此同時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會以數(shù)學(xué)的眼光看待問題時，他們也就會自然地覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是積極而有意義的。

如 “上學(xué)時間”這節(jié)綜合實踐活動課，教學(xué)的主要目標是“讓學(xué)生能夠運用數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計出每天上學(xué)基本要用的時間”。在教學(xué)這一課時，為了使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者先讓學(xué)生談?wù)劽刻鞆募业綄W(xué)校都用了多長時間，自己的上學(xué)時間與其他同學(xué)上學(xué)用的時間一樣嗎？造成上學(xué)時間出現(xiàn)差異的主要原因是什么？自己每周上學(xué)的時間一樣嗎？出現(xiàn)上學(xué)時間不一樣的主要原因是什么？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生統(tǒng)計出“20分鐘以內(nèi)”“20到40分”“40分以上”三個上學(xué)時間段的人數(shù)，并進行匯總，談?wù)勛约河惺裁词斋@。如此一來，不僅幫助學(xué)生積累了基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，而且學(xué)生對數(shù)據(jù)分析觀念也有了進一步的了解與認識，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這個教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，從觀察的角度提出一些問題，由于這些問題既與學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有關(guān)，又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生能夠借助已有生活經(jīng)驗解決實際數(shù)學(xué)問題，從而使整個數(shù)學(xué)課堂充滿了“數(shù)學(xué)味”。

二、從數(shù)學(xué)的思維模式切入

數(shù)學(xué)是思維的體操。因此，教師要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，并且鼓勵學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維模式去思考，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

如“確定位置”的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠從具體的情境中知道行和列的含義，并且會根據(jù)行和列的情況，合理確定數(shù)在具體情境中的位置。在課堂教學(xué)時，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，筆者首先讓學(xué)生說說某個同學(xué)在班里的具體位置。這時有學(xué)生就會說這個同學(xué)在第幾排第幾個，有學(xué)生說在第幾列第幾個……很快，大家就對同一個同學(xué)在班里的位置表述出現(xiàn)了爭議。這時教師再把行列的平面圖展示出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)對來表示位置。這樣切入，簡單直接，為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

在這個教學(xué)案例中，教師在確定位置的教學(xué)時，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點切入，這樣就使本來很平常的生活問題充滿了數(shù)學(xué)味，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中獲得了豐富的認知。

三、從數(shù)學(xué)的核心內(nèi)涵挖掘

教育實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若能始終以數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，去看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑是最有效的。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在追根溯源中學(xué)會透過表象看本質(zhì)，找準數(shù)學(xué)的核心本質(zhì)。

如教學(xué)百分數(shù)的互化時，有學(xué)生提出：既然百分數(shù)可以和分數(shù)、小數(shù)互化，說明它們在數(shù)的表示方面都差不了多少，可是為什么要有百分數(shù)呢？用百分數(shù)解決的數(shù)學(xué)問題不可以用分數(shù)與小數(shù)來解決嗎？為了突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，筆者提出了一個這樣的問題：在一次產(chǎn)品抽樣調(diào)查的結(jié)果中，其中某產(chǎn)品的合格結(jié)果分別是80%、■、0.8。在這些數(shù)中，雖然數(shù)的大小相等，但是，你覺得哪種形式能最快反映出這種產(chǎn)品的合格情況？這樣一來，學(xué)生充分感受到了百分數(shù)的優(yōu)勢。與此同時，在學(xué)生的爭議中，在數(shù)學(xué)規(guī)律本質(zhì)內(nèi)涵的挖掘中，整個課堂充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味。

在這個教學(xué)案例中，針對學(xué)生的疑惑，教師主要通過必要的點撥讓學(xué)生自己去挖掘概念的本質(zhì)，如此一來，不僅使整個數(shù)學(xué)課堂充滿著濃濃的數(shù)學(xué)味，也使學(xué)生對所學(xué)知識有了更進一步的了解與認識。

總之，“數(shù)學(xué)味”是數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)特點，也是數(shù)學(xué)教師遵循的應(yīng)有之道。教師要精心營造、設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)……使整個數(shù)學(xué)課堂始終充盈濃濃的“數(shù)學(xué)味”，只有這樣的數(shù)學(xué)課堂才是最真實的，也只有在這樣的課堂里，學(xué)生才能更加放松自我，手腦并用，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 童 夏）