龔蒙 馬萱
摘要:職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分,推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,搭建“立交橋”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢,職業(yè)教育中的德育教育銜接勢在必行,本文從德育評價方式的銜接為切入點,抓住銜接原則,對中高等職業(yè)教育學(xué)生的德育評價方式的銜接提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;德育;評價;銜接
中圖分類號:G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:2095-9214(2016)02-0175-02
隨著當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展,國家教育主管部門明確指出,我國職業(yè)教育要推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,搭建“立交橋”,建立具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。德育是職業(yè)教育體系中的重要組成部分,采用什么樣的德育評價方式在德育工作中具有導(dǎo)向作用;要實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo),銜接中等和高等職業(yè)教育德育評價方式就成為實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)所面臨的課題。
一、中、高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式銜接的必然性
1.職業(yè)教育發(fā)展的需要
職業(yè)教育經(jīng)過長期的發(fā)展,已是我國教育體系中的重要組成部分,2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》更是明確指出“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用,發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育的溝通,為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”;中等和高等職業(yè)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展和全方位的緊密銜接勢在必行,德育工作的銜接不可或缺,德育評價方式是德育工作是“指揮棒、風(fēng)向標(biāo)”,中等和高等職業(yè)教育的德育評價方式也需要銜接,他關(guān)系著我國職業(yè)教育的完善發(fā)展。因此,探究中等和高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式的銜接顯得比較有現(xiàn)實意義。
2.人才培養(yǎng)的需要
目前,中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同部門管理(中等職業(yè)教育所屬職業(yè)教育與成人教育司,高等職業(yè)教育所屬高等教育司),教育目標(biāo)和重心缺乏統(tǒng)一性,增加了中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展難度,導(dǎo)致中高職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)無法真正對接。據(jù)近年來的研究和調(diào)查顯示,中等職業(yè)教育的德育評價沒有以長遠(yuǎn)、成長和發(fā)展的視角去制定評價標(biāo)準(zhǔn),而是評價標(biāo)準(zhǔn)的“重心”下移,評價內(nèi)容偏向于中小學(xué)德育,高等職業(yè)教育其德育評價沒有以發(fā)展、完善和固化的角度去制定評價標(biāo)準(zhǔn),而是評價標(biāo)準(zhǔn)的“重心”拔高,評價指標(biāo)偏向于本科生德育;評價“重心”的下移和拔高,出現(xiàn)德育評價方式的斷層,直接影響到中等、高等職業(yè)教育學(xué)生的德育成長,更影響中等和高等職業(yè)教育能否完成為我國培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。
3.德育教育發(fā)展的需要
中高等職業(yè)教育銜接是現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢,但對“中等與高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式銜接”的研究研究成果較少,并且大多散見于“中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置或培養(yǎng)目標(biāo)銜接”和“中等或高等職業(yè)教育的德育評價”的研究中。但這些學(xué)術(shù)研究也存在不足:一是從德育或德育評價視角探討和完善中高等職業(yè)教育的銜接發(fā)展較少。二是在中高等職業(yè)教育的德育評價方式,缺少統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、發(fā)展性的理論原則作支撐,出現(xiàn)了職業(yè)教育中德育評價工作的斷層。三是研究成果的實效性和可操作性較差。因此,德育教育的發(fā)展要從多角度去探索研究和完善。
二、中、高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式的銜接原則
1.發(fā)展性原則
從中高等職業(yè)教育學(xué)生德育教育對象來看,其年齡為15至20歲左右,他們正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵期,每一個都是具有發(fā)展性的個體,因此,在對學(xué)生進(jìn)行德育評價時,不能用“一把尺子”來衡量每個學(xué)生在每個成長階段的德育表現(xiàn),而是要更加注重其未來的發(fā)展性和階段性,這就需要,教育評價者從學(xué)生的發(fā)展性特點來考慮制定德育發(fā)展目標(biāo)、評價方式,從而促進(jìn)學(xué)生的德育成長和發(fā)展。
2.以生為本原則
在德育教育過程中,學(xué)校、教師是施教主體,學(xué)生是受教對象,選擇怎樣的道德評價方式對學(xué)生進(jìn)行德育評價,直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展,學(xué)生作為受教群體,存在著性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、道德素質(zhì)等差異,施教主體應(yīng)該承認(rèn)差異,以學(xué)生為中心,樹立學(xué)生成長成才的科學(xué)發(fā)展觀,堅持“以人為本、以生為本”,推動學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。
3.知行統(tǒng)一原則
當(dāng)前,中、高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價中采用的評價方式單一,多以書面考試等簡單評價方式來衡量學(xué)生德育成長的情況,評價方式的不完善,較多從“知”的角度進(jìn)行評價,忽略了“行”的有效評估,使得中、高等職業(yè)教育學(xué)生在德育方面“知、行”嚴(yán)重脫節(jié),出現(xiàn)“高分低德”的現(xiàn)象;因此在實現(xiàn)中高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式的有機(jī)銜接,就要注重和完善評價方式的“知、行”有機(jī)統(tǒng)一。
三、中、高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式銜接的建議
1.制定統(tǒng)一的德育工作目標(biāo)
中高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式脫節(jié),其主要結(jié)癥在于沒有制定統(tǒng)一的德育評價目標(biāo),在實際工作中無準(zhǔn)確的工作目標(biāo)可依,準(zhǔn)確定位中高等職業(yè)教育德育工作的目標(biāo)是做好職業(yè)教育工作的前提,也是推進(jìn)中高等職業(yè)教育德育評價方式銜接的必經(jīng)之路。中等和高等職業(yè)教育本質(zhì)上是同一類型教育,德育工作同根同源,應(yīng)由國家相關(guān)部門進(jìn)行宏觀調(diào)控和統(tǒng)一指導(dǎo),地方和學(xué)校根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和落實,確定統(tǒng)一的德育工作目標(biāo);最終,中高等職業(yè)學(xué)校根據(jù)實際工作采取有效的評估方法開展德育評價。
2.構(gòu)建完善的信息化評價“平臺”
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及,互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)今社會信息傳播的主要媒介,已成為人們獲取知識和學(xué)習(xí)的重要平臺,這為中高等職業(yè)教育學(xué)生德育工作拓展了思路和途徑,是德育工作需要開辟的新領(lǐng)域、新陣地。從中高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價方式銜接的角度來看,需要建立“課程-學(xué)習(xí)-實踐-評價”一體的德育教育平臺。(1)課程:學(xué)校根據(jù)中高等職業(yè)院校學(xué)生的身心特點和當(dāng)前德育教育的發(fā)展趨勢,開發(fā)中高等職業(yè)教育一體的網(wǎng)絡(luò)課程體系,并采用視頻、慕課、動畫等信息手段進(jìn)行教育教學(xué)。(2)學(xué)習(xí):創(chuàng)建中高等職業(yè)院校共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫,學(xué)校規(guī)定學(xué)生在校期間每學(xué)期至少要在德育教育平臺上進(jìn)行自學(xué)的學(xué)時數(shù),并要修完相應(yīng)的課程和環(huán)節(jié)。(3)實踐:設(shè)計與實際的社會生活相一致模擬游戲平臺,學(xué)生通過玩游戲的方式,在游戲中進(jìn)行模擬的工作、商務(wù)洽談、談戀愛等項目訓(xùn)練,找到工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)具備的一些基本的道德素質(zhì),以模擬實踐的形式提高學(xué)生道德修養(yǎng)。(4)評價:在平臺的設(shè)計中,根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析和論證,制定出中高等職業(yè)院校學(xué)生在成長的每個階段中應(yīng)該具備的道德素質(zhì)作為學(xué)生德育考核的標(biāo)準(zhǔn),并把標(biāo)準(zhǔn)融入到每個環(huán)節(jié)中去,到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
3.實施統(tǒng)一的德育“學(xué)分制”
德育教育與其他學(xué)科的課程學(xué)習(xí)不一樣,要求人們把社會的主流價值觀、優(yōu)良傳統(tǒng)和美德等內(nèi)化成為自身的行為意識,這個內(nèi)化過程是一個漫長細(xì)致而循環(huán)往復(fù)的教育過程。學(xué)年制的考核和評價方式已經(jīng)不能很好的反映教育成效,學(xué)分制的“學(xué)習(xí)活動的自主性,學(xué)績考核的精確性,學(xué)習(xí)時限的靈活性,培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性”能更好的反映學(xué)習(xí)效果。德育采用學(xué)分制的評價模式,在中高等職業(yè)學(xué)生德育評價方式的銜接中要注意一下幾點:一是,要打通中等和高等職業(yè)院校在德育評價中的“唯我獨尊”思想,采用考核和評價方式一致的學(xué)分制;二是,學(xué)分制在中高等職業(yè)院校中要互認(rèn);三是,在實施學(xué)分制時,要嚴(yán)格按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,評價的成績?nèi)绻_(dá)不到相應(yīng)的要求,學(xué)生在畢業(yè)或者升學(xué)中會受到較大影響。
4.引入“三方機(jī)構(gòu)”參與德育評價
在中高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育工作中,教師是德育工作的組織實施者,又是德育工作的評價者,教師即成了“運(yùn)動員”又成了“裁判員”,同時,中高等職業(yè)院校評價方式各自為政,沒有統(tǒng)一的評價機(jī)制,這為科學(xué)的評估德育工作效果帶來了較大的障礙。要解決這一問題,需完善德育評價方式,讓教師回歸到教育者的本質(zhì),引入“三方機(jī)構(gòu)”對中高等職業(yè)教育的德育工作進(jìn)行評估,使得“運(yùn)動員”和“裁判員”的角色分離,德育評價效果更加科學(xué)準(zhǔn)確?!叭綑C(jī)構(gòu)”可以是家長組成的評價團(tuán)隊,可以是社區(qū)或團(tuán)體組織,可以是社會正規(guī)的專門評價機(jī)構(gòu),也可以是前面幾者有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的組織;按照國家對中高等職業(yè)院校學(xué)生德育培養(yǎng)目標(biāo)開展階段性或整體性的評價,通過評價方式的改變倒逼中高等職業(yè)教育學(xué)生德育評價體系的銜接和德育工作的進(jìn)步。
四、結(jié)束語
隨著國家“十三五”規(guī)劃的實施,我國職業(yè)教育將要進(jìn)一步推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,建立具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的目標(biāo)不會改變;這就要求中高等職業(yè)教育在各方面的相互銜接建立“立交橋”,針對中高等職業(yè)教育的德育評價方式的銜接與完善,已經(jīng)引起了不少職業(yè)院校的關(guān)注,探索中高等職業(yè)院校德育的有效評價方式任重而道遠(yuǎn)。
(作者單位:重慶電力高等??茖W(xué)校)
參考文獻(xiàn):
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