小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)嘗試

徐永賢

摘 要：自學(xué)能力是當(dāng)今人們必須具備的基本能力。因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)是非常必要的。自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑，就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：閱讀；高年級(jí)；自學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠學(xué)生自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過(guò)閱讀教科書，學(xué)生可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲、理解教材，能深化認(rèn)識(shí)，形成能力。鑒于以上的認(rèn)識(shí)和理解，我在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試采用下面的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練。略有心得，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、課前預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣

我盡量做到還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，課前，放手讓學(xué)生自己去感知教材、理解教材、體驗(yàn)教材內(nèi)容，尋找適合自己解決問(wèn)題的最佳途徑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，體驗(yàn)學(xué)會(huì)知識(shí)的快樂(lè)。我教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法（我起名叫四步預(yù)習(xí)法）：一讀教材，了解寫了什么內(nèi)容；二讀教材，試著理解教材內(nèi)容，初步悟懂例題（或概念、法則等）；三讀教材，嘗試“做一做”；四讀教材，找出疑難之處或者是自己讀教材的新發(fā)現(xiàn)等。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，課上我對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生自學(xué)比較有動(dòng)力。學(xué)生先掌握了自讀教材的方法，才會(huì)具有自主學(xué)習(xí)的先決條件。比如：“比的基本性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自讀教材了解到比的基本性質(zhì)是什么，利用比的基本性質(zhì)可以化簡(jiǎn)比。由于學(xué)生的個(gè)性差異不同，掌握教材的程度也就不同。優(yōu)生能掌握三種化簡(jiǎn)比的方法，中等生可能掌握兩種化簡(jiǎn)方法，學(xué)困生可能一種方法也沒(méi)掌握，但學(xué)生畢竟對(duì)教材有所感知。教學(xué)中這樣給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開始時(shí)教師一定覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，嘗試下去會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生都受益匪淺。教師會(huì)越來(lái)越輕松，學(xué)生會(huì)越學(xué)越樂(lè)學(xué)。一段時(shí)間后我班的好學(xué)生能代替老師講解疑難問(wèn)題，我只做一下指導(dǎo)就行。

二、課中交流收獲，激發(fā)自學(xué)動(dòng)力

《學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！蓖瑢W(xué)間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的。目前合作學(xué)習(xí)往往流于形式，其原因是學(xué)生沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，心中沒(méi)有交流的內(nèi)容。有的人在小組合作中一言不發(fā)，有的是發(fā)言說(shuō)不到點(diǎn)子上。要做到交流時(shí)有內(nèi)容（懂了什么，不懂什么），可以通過(guò)合作交流達(dá)到互補(bǔ)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)溝通、合作的技巧。如：傾聽(tīng)、接納、欣賞等，從而享受交流思維過(guò)程和思維結(jié)果的快樂(lè)。當(dāng)然，在班級(jí)授課制情況下學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)發(fā)展的不平衡。教師應(yīng)盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谕?、小組中互相幫助，在小組學(xué)習(xí)中積極參與匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。又如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，學(xué)生能在交流中完善三種化簡(jiǎn)比的方法。因?yàn)榻涣?、傾吐、傾聽(tīng)，學(xué)生各自會(huì)有不同的收獲，并享受著自學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、教師點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)

學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，交往互動(dòng)意味著上課不是傳授知識(shí)，也不是學(xué)生一味地聽(tīng)從匯報(bào)，而是一起分享理解。上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命的活動(dòng)，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程。再如，教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)比的前項(xiàng)和比的后項(xiàng)都是整數(shù)、都是小數(shù)，或者都是分?jǐn)?shù)，學(xué)生解決都很好。當(dāng)前項(xiàng)、后項(xiàng)是分?jǐn)?shù)和小數(shù)混合時(shí)，有的做得麻煩，有的不會(huì)做，老師稍加指點(diǎn)，學(xué)生們豁然開朗，興奮不已。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師為每一個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂的教學(xué)機(jī)會(huì)，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，這樣也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

四、練習(xí)出題，提升自學(xué)能力

練習(xí)題除了課本中的習(xí)題練習(xí)外，我主要讓學(xué)生自己出題。其實(shí)學(xué)生要出課本中的同類型題，開始時(shí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)比做題還難。他們站在出題者的角度去思考，想得會(huì)更全面。由于要出題，學(xué)生在前面自學(xué)教材中就要認(rèn)真思考，找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，才能在出題環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力會(huì)明顯提高。

五、寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，為了促進(jìn)小學(xué)生的多方面發(fā)展，我們要積極鼓勵(lì)小學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，努力做到在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的加法”時(shí)，我就組織學(xué)生一起玩一個(gè)“團(tuán)團(tuán)抱”的游戲，即讓每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)數(shù)字，班級(jí)學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圈轉(zhuǎn)起來(lái)，然后我隨機(jī)喊出一個(gè)數(shù)，學(xué)生要通過(guò)自己的計(jì)算，與其他人組隊(duì)抱在一起，若是沒(méi)有組成隊(duì)或是組隊(duì)結(jié)果不正確，則挑戰(zhàn)失敗。學(xué)生在這個(gè)小游戲中玩得興致盎然，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的參與度。

總之，這幾年我連續(xù)教小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)，嘗試慢中快的教學(xué)理念，不趕進(jìn)度，在慢中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣。最后畢業(yè)時(shí)學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，而且還具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

包俊國(guó).“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：高中數(shù)學(xué)教學(xué)，2014（3）.

編輯 張珍珍