高職英語詞匯教與學現(xiàn)狀及反思

【摘要】一直以來，詞匯教學是讓每一位英語教師感到頭疼的話題，因它耗時多，收效少，但詞匯在英語學習中的重要性是不言而喻的。對于基礎薄弱，興趣不濃的高職學生來說，詞匯教學更是一大難題，本文指出高職英語詞匯教學現(xiàn)狀并反思提出幾點建議，期能予以幫助。

【關鍵詞】高職英語；詞匯教與學；現(xiàn)狀

一、現(xiàn)狀

在許多學者看來，語言即詞匯。Wilkins（1972）認為：“沒有語法，只能傳遞少量信息；沒有詞匯，任何信息都無法傳遞?！盡cCarthy（1990）也認為：“不管學習者第二語言的語法掌握得多好，不管他的發(fā)音多么標準，但如果缺乏足夠的詞匯，便不能用第二語言成功地進行交際?！庇纱丝梢姡~匯是語言的建筑材料，詞匯學習是語言學習的關鍵。學生也只有掌握了足夠的詞匯，英語水平才會有所提高。而對于高職學生來說，他們英語基礎較差，學習上容易灰心喪氣，缺乏自信心，興趣不濃，缺乏學習動機，有部分學生不愿意學習甚至產(chǎn)生較為強烈的厭學情緒。目前，大多數(shù)英語教師講解詞匯時，依然采取傳統(tǒng)的詞匯教學法，內(nèi)容多且枯燥，學生更加覺得乏味厭學且沒有及時反饋，在一定程度上會影響教師的心情和積極性，同時也會反過來影響學生，雙方形成一種被動消極的局勢，這一教學現(xiàn)狀是值得注意和反思的。

二、教師“教”存在的問題

1.詞匯教學照本宣科。部分英語教師在講解傳授詞匯知識時，喜歡按照教科書或教輔上的詞匯知識及注釋進行按部就班地講解，完全不會將自己消化吸收對詞匯的有趣化、生活化的理解講給學生，亦不會有效地拓展學生除詞匯以外的知識面。對此，不少學生叫苦連天，“與其這樣，不如自己拿著本書背單詞算了”。

2.詞匯教學大量灌輸。有的英語教師在講解傳授詞匯知識時，缺乏對學生基礎及可接受知識量的觀察，進行“滿堂灌”式地詞匯講解，學生還來不及體會這個單詞在語境中的運用，教師已經(jīng)講到下一個單詞了。這樣的大量灌輸也會讓學生目不暇接，整堂課沒有留一點時間給學生消化吸收，雖然看似充分利用了課上的每一分鐘，但是詞匯教學效果并不讓人滿意。過于緊湊的安排課堂內(nèi)容對于教師不算是一種好的教學方法。

三、學生“學”存在的問題

1.高職學生英語基礎薄弱。高職學生學習方向不同，文化課成績要求不高，這就導致了高職學院的學生英語基礎普遍較差，在難度較大的詞匯學習上就顯得更加吃力，由于底子薄弱，長期學習聽不懂、學不會在一定程度上打擊學生積極性和自信心，那么興趣的培養(yǎng)就更無從說起，英語詞匯學習就是一個大障礙。

2.高職學生缺乏學習動機。正如上段提到的，由于學習重點和方向的不同，大多數(shù)高職學生會將重點放在專業(yè)課，而輕視文化課的學習。他們中大多數(shù)學生缺乏學習動機、動力，認為英語不是專業(yè)課，并不重要，因此在英語詞匯授課時，表現(xiàn)出極大地消極、被動情緒與態(tài)度。還有部分學生在教室后排看小說，玩手機等來打發(fā)上課時間。

四、建議

1.首先，對于英語教師在教授詞匯知識時，應該將詞匯知識爛熟于心，充分理解的情況下進行適當?shù)耐卣?，而不是一味地照本宣科，雖然這對于英語教師是一個不小的挑戰(zhàn)，但是每一位教師都應該在課后積極備課并準備，做到有備無患。其次，詞匯講解形式應該多樣化，豐富化，教師可以借助PPT、視頻、音頻等將單詞視覺化、有趣化，采取玩游戲、猜詞、順口溜等方法讓學生在輕松愉悅地狀態(tài)中記住單詞，這樣不僅會使課堂豐富化，激發(fā)學生的學習興趣，還會使記憶單詞的效果事半功倍。還有較為重要一點，高職學生學習能力弱，教師在講解詞匯時，應避免“滿堂灌”，適當留一些時間給學生，讓他們有足夠的時間去消化吸收詞匯知識。

2.對于高職學生，首先必須端正自己的學習態(tài)度，切勿認為英語學習是可有可無的；英語基礎差不是成績不好的原因，而是應該更加努力的理由，同理，詞匯難不是懈怠放棄的原因，應該更加努力重視。在記憶學習詞匯時，應明確詞匯學習不是一味地死記硬背，而應采取適當?shù)脑~匯記憶方法和策略。比如，在學習ambulance這個單詞時，音譯“俺不能死”會有助于學生記憶；還有猜詞記憶，構(gòu)詞法等。

五、結(jié)束語

高職英語詞匯教與學一直以來是一個問題，只要教師積極反思教學存在的問題，不再得過且過。學生找出自身及單詞學習的問題，端正學習態(tài)度，采取正確的單詞學習方法和策略，再持之以恒，就事半功倍了。這樣教與學積極反饋，會促進教師與學生共同進步，更上一層樓。

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作者簡介：敬翼萍，女，漢族，四川南充人，西華師范

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作者簡介：敬翼萍（1992-03-19），女，漢族，四川南充人，西華師范大學，外國語學院碩士研究生。研究方向：學科教學（英語）。