毛嘉岳

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使得傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式不斷地變化。在高職英語寫作教學(xué)中呈現(xiàn)出復(fù)雜的多元化特點(diǎn)。本文從高職英語寫作課的現(xiàn)狀切入，分析大數(shù)據(jù)對(duì)英語寫作教學(xué)的影響，并提出針對(duì)大數(shù)據(jù)背景下的高職英語寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高職英語 寫作 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等已滲透到人們的工作、學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面，社會(huì)步入了大數(shù)據(jù)（big data）時(shí)代?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化……強(qiáng)化教育信息應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！贝髷?shù)據(jù)不僅意味著更多的信息，它更改變了人們的行為方式，甚至思維方式，同時(shí)也為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作作為英語語言能力的一項(xiàng)產(chǎn)出性技能對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展是非常重要的。遺憾的是，盡管經(jīng)過多年的英語課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽和讀方面都取得了顯著的提高，但是寫作成績(jī)的提高卻不明顯。究其原因，寫作成績(jī)的不理想應(yīng)該是受以下幾方面影響。

1.教學(xué)目標(biāo)含糊，授課缺乏系統(tǒng)性。目前，我國(guó)高職英語寫作教學(xué)的目標(biāo)并不明確，并且從高職英語寫作教學(xué)的課程設(shè)置角度看，寫作教學(xué)同時(shí)由精讀課教學(xué)承擔(dān)。由于國(guó)家相關(guān)導(dǎo)向，高職英語課程的課時(shí)量已經(jīng)大幅減少，在這種課時(shí)限制的情況下，教師在授課過程中將更多的精力猶如在聽力、口語及閱讀方向，因此只能有限的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的模板化講解。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作所涉及的字詞和篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)停留在不全面的斷層上，并不利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，資源缺乏多樣性。以本學(xué)校為例，英語課程采用的是將讀寫與聽說分開編寫的新視野英語教程。這種編寫形式導(dǎo)致教材缺乏“多樣性、針對(duì)性和科學(xué)性”。鑒于該種教材中寫作內(nèi)容通常是為了配合閱讀內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，因此會(huì)缺乏對(duì)寫作技能的系統(tǒng)講解，而教師只能根據(jù)授課需要進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，這樣就導(dǎo)致寫作教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一。

3.教學(xué)任務(wù)繁重，批改缺乏時(shí)效性。伴隨著高職高專院校越來越受到重視，學(xué)校也借助著擴(kuò)招的東風(fēng)吸納更多的學(xué)生，這就導(dǎo)致高職英語教師授課班級(jí)人數(shù)增加，作文批閱量大。超負(fù)荷的工作量使得教師的批閱難免有不詳盡之處，并且認(rèn)真修改提出建議的作文也會(huì)由于批閱時(shí)間過長(zhǎng)及班級(jí)課時(shí)安排等原因無法及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。長(zhǎng)此以往就會(huì)挫傷學(xué)生的寫作熱情，阻礙學(xué)生寫作能力的提高。

二、大數(shù)據(jù)對(duì)高職英語寫作教學(xué)的影響

1.豐富寫作教學(xué)資源。大數(shù)據(jù)豐富了網(wǎng)絡(luò)課程的資源，能幫助教師有效的利用與教學(xué)相關(guān)的文本、音頻和視頻資源，從而做到備課更加充實(shí)。與此同時(shí)，也為學(xué)生提供了大量的語料庫(kù)及其網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，為學(xué)生提供了更多便捷搜索的可利用的資源。

2.提高寫作反饋效率。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師批閱再返回給學(xué)生，很難達(dá)到及時(shí)解決問題的效果，也無法真實(shí)地反映學(xué)生的寫作水平。在大數(shù)據(jù)的幫助下，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)情隨時(shí)隨地進(jìn)行測(cè)試，且測(cè)試形式多樣化，能更加全面地反映學(xué)生的寫作水平，學(xué)生也能夠及時(shí)了解自己的不足。例如，學(xué)生可以就某一個(gè)寫作話題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如句酷批改網(wǎng)）上進(jìn)行寫作，批改網(wǎng)會(huì)基于龐大的語料庫(kù)給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)，并指出失分原因并提出修改意見。而教師也可通過批改網(wǎng)的教師端掌握學(xué)生的學(xué)情及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

三、大數(shù)據(jù)背景下的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

1.寫前階段。寫前階段包括收集素材及構(gòu)思。在大數(shù)據(jù)壞境下，素材是通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源及對(duì)電子圖書館的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的，而構(gòu)思就是學(xué)生與自己的“對(duì)話”，即學(xué)生閱讀了收集的素材，同時(shí)對(duì)素材進(jìn)行廣泛的討論理解和消化。構(gòu)思過程是寫作過程的核心。學(xué)生通過閱讀大量的大數(shù)據(jù)提供的大量資料，而后提煉出觀點(diǎn)，形成自己的思想，并且試圖將這一思想通過寫作表達(dá)出來。而對(duì)于文章該如何組織，信息該如何取舍，通過何種方式表達(dá)觀點(diǎn)等，則需要在構(gòu)思環(huán)節(jié)中得出大概的框架。如今，運(yùn)用已有的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)生以啟發(fā)問題的方式來進(jìn)行構(gòu)思。

2.寫作階段。在寫作階段，學(xué)生可以直接在電腦中輸入寫作內(nèi)容;利用計(jì)算機(jī)文字糾錯(cuò)處理程序進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，語法檢查功能在客觀上減少了寫作過程中的重復(fù)勞動(dòng)，簡(jiǎn)化了修改和編輯過程中的瑣碎的技術(shù)性細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠把寫作中的精力大多集中在創(chuàng)造性的勞動(dòng)上，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。寫作階段是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但教師的監(jiān)控作用仍不能忽視。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，從而幫助學(xué)生在最后成稿前發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以借助如批改網(wǎng)這樣的平臺(tái)來有效監(jiān)督學(xué)生的寫作進(jìn)度與具體問題。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為英語寫作教學(xué)提供了更多的幫助，也帶來了新的挑戰(zhàn)。他要求高職英語教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都能跟上時(shí)代，有所突破和創(chuàng)新。因此高職英語教師應(yīng)該有效的利用大數(shù)據(jù)提供的豐富的語料庫(kù)資源及測(cè)評(píng)反饋的平臺(tái)，將其引入課堂，切實(shí)地提高高職學(xué)生的英語寫作水平。

*課題來源：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)——《基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)創(chuàng)新研究課題》，課題編號(hào)GZGZ5414-65，課題負(fù)責(zé)人許陽。endprint