基于職業(yè)技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)改革研究

【摘要】職業(yè)技能大賽是各大職業(yè)院校競(jìng)技的主要賽事之一，在學(xué)生的積極參與中，各院校不斷總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn)，以期推動(dòng)課程教學(xué)改革的步伐。本文主要立足于目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)表達(dá)能力之間的差異性，提出依托技能大賽進(jìn)行高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)改革，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能大賽 高職英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)改革

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的一個(gè)分支，以服務(wù)為導(dǎo)向，以幫助學(xué)生就業(yè)為主旨，培養(yǎng)適應(yīng)于市場(chǎng)的綜合性技能人才。高職英語(yǔ)課程是高職教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生參與社會(huì)就業(yè)的重要考核方向。所以，為檢驗(yàn)高職院校學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)度，高職英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目的技能大賽應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的有效連接。

一、高職組英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽現(xiàn)狀分析

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的深入推廣，各大院校紛紛重視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)人才的培養(yǎng)。但在實(shí)際的操作運(yùn)行中，諸多高職院校將英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的參與視為對(duì)獎(jiǎng)牌、榮譽(yù)的追求，導(dǎo)致高職英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的舉辦變?yōu)樯贁?shù)人施展魅力的舞臺(tái)，大多數(shù)英語(yǔ)表達(dá)能力不夠突出的學(xué)生往往望而卻步，這與英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽舉辦的初衷是不匹配的。

目前，高職英語(yǔ)的教學(xué)突出了口語(yǔ)化的教學(xué)特征，但是依舊面臨諸多障礙，導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀難以得到根本改善。高職院校的生源差異性較大，學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，致使英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)開展難度高。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試存在畏懼心理，對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽更是視而不見，因此，參加英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的學(xué)生大部分是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽作為高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)才能的展現(xiàn)平臺(tái)，主要突出職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的特性，賽項(xiàng)所涉及的內(nèi)容主要圍繞高職學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)所要運(yùn)用的英語(yǔ)技能。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)實(shí)現(xiàn)了與高職英語(yǔ)課程教學(xué)目的與教學(xué)要求的吻合，對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的改革具有積極的促進(jìn)意義。

二、 高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.聽力能力薄弱，捕捉不到關(guān)鍵詞。目前，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)資源不夠豐富，學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍不濃。隨著生源的擴(kuò)招，學(xué)校本就有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源變得更加拮據(jù)，雖然學(xué)校加大英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的媒體資源投入，但是，還是難以讓學(xué)生體驗(yàn)真正的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。高職學(xué)生普遍面臨英語(yǔ)聽力不好的現(xiàn)狀，學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)難以準(zhǔn)確捕捉對(duì)方話語(yǔ)的關(guān)鍵詞，對(duì)聽力材料的前后內(nèi)容難以進(jìn)行緊密接連，對(duì)材料的大意把握不準(zhǔn)確。教師在進(jìn)行高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視說(shuō)的練習(xí)，忽視學(xué)生多重感官的有效結(jié)合，造成學(xué)生聽不懂，便更談不上進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流。

2.口語(yǔ)水平偏低，難以進(jìn)行準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)。流利的英語(yǔ)表達(dá)水平是學(xué)生參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要素養(yǎng)，但是高職的學(xué)生大都缺乏自主表達(dá)英文的自信。他們雖然意識(shí)到英語(yǔ)表達(dá)對(duì)參與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重要性，卻不愿意在公開場(chǎng)合進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，害怕英語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確被別人取笑。與此同時(shí)，由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自身的詞匯積累不夠充分，缺乏實(shí)際的英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，缺乏足夠的英文表達(dá)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平不容樂(lè)觀。

3.英語(yǔ)口音表達(dá)地域色彩偏重。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在職業(yè)市場(chǎng)上的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，很多單位對(duì)應(yīng)聘人員的英語(yǔ)能力都有不低的要求。學(xué)生需要運(yùn)用較為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)才能夠?qū)崿F(xiàn)成功的國(guó)際化交流，否則會(huì)出現(xiàn)讓對(duì)方感到茫然的窘境。經(jīng)過(guò)筆者十余年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)的口音上存在著較重的地域色彩，對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，長(zhǎng)時(shí)間不正確的語(yǔ)音表達(dá)習(xí)慣難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行糾正。同時(shí)，由于語(yǔ)音的不規(guī)范導(dǎo)致學(xué)生不愿意在公開場(chǎng)合進(jìn)行英文表達(dá)，內(nèi)心抗拒英語(yǔ)交流，使得學(xué)生的錯(cuò)誤難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)錯(cuò)誤的改正也就無(wú)從談起。

三、依托英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)，探索高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革新路徑

1.優(yōu)化教學(xué)方式，改革教學(xué)模式。英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)非常重視學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行闡述和溝通的能力，而教師往往注重對(duì)英語(yǔ)詞匯的解釋和句式、語(yǔ)法的分析。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，脫離了真實(shí)的語(yǔ)言情景，缺少現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)的情感與語(yǔ)言表達(dá)，以至于出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)低效的教學(xué)結(jié)果。雖然，有部分學(xué)生能在英語(yǔ)筆試考試中獲得不錯(cuò)的成績(jī)，但是，在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用中往往無(wú)能為力。

通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)的實(shí)踐活動(dòng)表明，英語(yǔ)的習(xí)得能力需要在實(shí)際的情景對(duì)話中得以練習(xí)提升。因此，英語(yǔ)教學(xué)需要開展經(jīng)常性、有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，在課堂上可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等。教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子資源等方式獲取大量的口語(yǔ)教學(xué)資料，在課前做好英語(yǔ)交際任務(wù)和情景的設(shè)計(jì)，而在課堂活動(dòng)中，要讓學(xué)生成為主體，鼓勵(lì)他們勇于開口，不怕出錯(cuò)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在真正的課堂實(shí)踐（包括描述圖表、闡述觀點(diǎn)、角色扮演等）中提升英語(yǔ)應(yīng)用技巧和能力。

2.整合語(yǔ)言素材，以語(yǔ)言實(shí)際操練為重點(diǎn)任務(wù)。教材是教師開展課程教學(xué)的重要載體。英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)的考核內(nèi)容主要傾向于與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的主題，從考核的角度與學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行深度聯(lián)系。在具體的內(nèi)容安排上，英語(yǔ)教材的編寫需要盡可能的考慮學(xué)生參與職場(chǎng)后的交際性、實(shí)用性。鑒于教材出版并非一朝一夕即可完成的工程，教師應(yīng)該深入研究和解讀英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競(jìng)賽輔導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程中注意相關(guān)內(nèi)容的累積和整理，并將這些材料匯編成冊(cè)，運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，體驗(yàn)技能大賽帶給大家的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生在情景再現(xiàn)式的環(huán)境影響中加深對(duì)語(yǔ)言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

3.創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)生心理素質(zhì)。職業(yè)技能大賽考核的不僅僅是學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，一定程度上也測(cè)試著學(xué)生的心理素質(zhì)。很多參賽選手臨場(chǎng)應(yīng)變能力低，心理素質(zhì)較差，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)中debate這一環(huán)節(jié)，參賽學(xué)生常常會(huì)不知所措，出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象，被對(duì)手占了上風(fēng)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)課程的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生上述素質(zhì)的鍛煉和提高。首先，為學(xué)生創(chuàng)作更多登臺(tái)演講陳述的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，不懼怕觀眾。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，展開經(jīng)常性的小組討論。有效的小組討論有利于改變學(xué)生的害羞、怯懦的心理，同時(shí)，可以刺激學(xué)生發(fā)表自己想法的意愿。最后，舉辦形式各樣的英語(yǔ)活動(dòng)。教師可以利用英語(yǔ)協(xié)會(huì)和外教等資源，定期開展一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英文歌曲大賽、英語(yǔ)辯論等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉和進(jìn)步。

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽是對(duì)高職英語(yǔ)口課程教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。目前來(lái)看，讓一部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽是各高職院校普遍采取的方法，但是，能夠有更多的學(xué)生參與其中共同提升英語(yǔ)口語(yǔ)技能，才是我們英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)。廣大的高職英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該密切關(guān)注每一屆英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽并積極參與其中，不斷積累材料，積極進(jìn)行教學(xué)改革，以賽促教，將其應(yīng)用到課堂中去，從而惠及全體學(xué)生，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玨，楊瓊.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才社會(huì)需求調(diào)研報(bào)告對(duì)英語(yǔ)課程改革的啟示[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）.

[2]明華.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)課程體系的構(gòu)建[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）.

[3]王榮寧.網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式探討——基于Lets Talk的實(shí)證研究[J].海外英語(yǔ)，2014（16）.

[4]許穎，蘇曉婕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

[5]魏俊忠，邵陽(yáng).行業(yè)英語(yǔ)的滲透與教材的二次開發(fā)[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（06）.

基金項(xiàng)目：本文為2015年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于職業(yè)技能大賽反撥效應(yīng)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015104）的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：張建霞（1979.10-），女，山東日照人，本科，畢業(yè)于煙臺(tái)師范學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、酒店管理。endprint