孫用常

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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用研究

孫用常

【摘 要】本研究通過(guò)課堂觀察與分析指出，大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)后三個(gè)階段進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，并在教學(xué)中實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的語(yǔ)言使用。在任務(wù)教學(xué)中，教師是參與者、促進(jìn)者，學(xué)生是探索者、合作學(xué)習(xí)者。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具體并系統(tǒng)化，以保證任務(wù)連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

全國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的需求促進(jìn)了許多高校的教學(xué)改革，教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重要目標(biāo)，作為高校必修的大學(xué)英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱大英，指非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)）也同樣如此。同時(shí)，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也指出，大英課程既體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、寫、譯的能力上，也體現(xiàn)在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力上。為此，許多大英教師嘗試與探索新的大英教學(xué)模式，其中最顯著的是任務(wù)型教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)的嘗試與探索是否真的有利于大英學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高呢？為促進(jìn)今后的大英教學(xué)，本文將首先呈現(xiàn)什么是任務(wù)型教學(xué)，然后呈現(xiàn)大英教師的任務(wù)教學(xué)課堂，最后討論并得出教學(xué)啟示。

二、任務(wù)型教學(xué)

Brown（1994，引自徐淑娟，2014，p.33）把任務(wù)教學(xué)法解釋為，“任務(wù)型學(xué)習(xí)將任務(wù)置于教學(xué)法焦點(diǎn)的中心”，“其目的超越了為語(yǔ)言而練習(xí)語(yǔ)言?！痹谠摻虒W(xué)法中，教學(xué)以任務(wù)為核心，學(xué)生運(yùn)用綜合技能來(lái)完成任務(wù)，把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成執(zhí)行與完成任務(wù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。魯子問(wèn)與康淑敏（2008）聲稱，任務(wù)教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式是呈現(xiàn)任務(wù)成果，任務(wù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行。徐淑娟指出，在任務(wù)教學(xué)法中，為了完成特定任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)言交流、問(wèn)答、解釋的方式使用語(yǔ)言，從而掌握與學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

Nunan（1989，引自徐淑娟）強(qiáng)調(diào)任務(wù)最好是真實(shí)性任務(wù)，即依據(jù)真實(shí)生活設(shè)計(jì)，旨在訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用目的語(yǔ)完成類似任務(wù)的能力。Willis（1996）把任務(wù)教學(xué)模式分為任務(wù)型活動(dòng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)型活動(dòng)指的是任務(wù)前運(yùn)用已知語(yǔ)言知識(shí)分組實(shí)行真實(shí)性交際活動(dòng)，然后匯報(bào)結(jié)果；語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生分析概括語(yǔ)言特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。

徐淑娟把任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)歸納為學(xué)習(xí)論、活動(dòng)教學(xué)理論及合作學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)論認(rèn)為：任務(wù)教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)與使用第二語(yǔ)言；任務(wù)教學(xué)要圍繞專業(yè)、社會(huì)及文化進(jìn)行，學(xué)習(xí)是合作共同學(xué)習(xí)，情境與情感對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)離不開(kāi)評(píng)價(jià)的作用?；顒?dòng)教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)要以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，教學(xué)要以培養(yǎng)能力為目的。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為：任務(wù)教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人責(zé)任、個(gè)體滿足與合作技能，通過(guò)小組協(xié)商與相互影響的教學(xué)活動(dòng)。魏永紅（2004）與徐淑娟一致強(qiáng)調(diào)，任務(wù)教學(xué)以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)的特點(diǎn)是創(chuàng)新與探索，提倡發(fā)展學(xué)生綜合能力，且基于學(xué)生興趣與需求并吸引學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

為探索大英課堂任務(wù)教學(xué)的應(yīng)用，本研究對(duì)大英教師的任務(wù)教學(xué)課堂進(jìn)行了觀察與采訪。

本次課是2015級(jí)A班，大英綜合課。上課開(kāi)始，教師介紹本課教學(xué)目的與任務(wù)（猜圖片）。接下來(lái)，教師要求學(xué)生以英語(yǔ)報(bào)數(shù)的方式從1報(bào)到19，把全班38人分為兩大組，報(bào)數(shù)相同的兩個(gè)學(xué)生為任務(wù)搭檔。教師首先讓學(xué)生猜新單詞，這些單詞都是猜圖片可能涉及的新單詞。教師把單詞發(fā)給第一組同學(xué)，要求學(xué)生不能說(shuō)出紙條上的單詞，可用除中文外的所有方式告訴搭檔這個(gè)詞的意思，讓搭檔猜，搭檔可用英語(yǔ)問(wèn)問(wèn)題。第一組同學(xué)描述，搭檔（第二組同學(xué)）猜完舉手示意，教師發(fā)不同單詞給第二組同學(xué)，如此換著猜，5分鐘之內(nèi)猜中單詞最多的組為獲勝組，獎(jiǎng)勵(lì)每人2分（平時(shí)成績(jī)十分制）。在猜單詞的過(guò)程中，教師走入學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行任務(wù)監(jiān)控。

接下來(lái)教師分發(fā)給兩組同學(xué)不同的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生準(zhǔn)備20分鐘，準(zhǔn)備內(nèi)容為：用英語(yǔ)仔細(xì)描述圖片內(nèi)容。下一步，每組同學(xué)分別向搭檔用英文描述自己的圖片。猜圖的同學(xué)可用英語(yǔ)問(wèn)問(wèn)題（教師走下去監(jiān)控學(xué)生的英語(yǔ)交流），并把所聽(tīng)內(nèi)容畫在紙上，每組學(xué)生畫完后，教師把該組學(xué)生所涉及的風(fēng)景點(diǎn)英語(yǔ)名稱用PPT展示給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)所畫圖片猜測(cè)圖片風(fēng)景來(lái)自哪里。下一步，教師通過(guò)PPT給學(xué)生輸入有關(guān)風(fēng)景點(diǎn)的英語(yǔ)常用語(yǔ)言。最后，每個(gè)同學(xué)選擇自己最喜歡的風(fēng)景點(diǎn)準(zhǔn)備一篇英文介紹，在課后錄視頻（面對(duì)鏡頭脫稿）發(fā)給搭檔進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。通過(guò)采訪，教師透露下次課將進(jìn)行不同任務(wù)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不一樣。

四、任務(wù)教學(xué)應(yīng)用原則分析

根據(jù)課堂觀察，以下將分析其任務(wù)教學(xué)原則，以探究其任務(wù)教學(xué)的應(yīng)用效果教師對(duì)課程的目的與任務(wù)介紹，是為了在任務(wù)前階段給學(xué)生介紹任務(wù)主題（Willis，1996），讓學(xué)生知其所以然。猜圖片前教師讓學(xué)生先猜單詞與給學(xué)生20分鐘準(zhǔn)備圖片英語(yǔ)描述，都是任務(wù)準(zhǔn)備階段（Willis），為了幫助學(xué)生克服下一任務(wù)可能碰到的知識(shí)障礙，以減輕任務(wù)壓力，幫助學(xué)生積極主動(dòng)融入任務(wù)。搭檔之間相互描述圖片，畫圖，是任務(wù)呈現(xiàn)階段（Willis）。教師通過(guò)PPT給學(xué)生介紹風(fēng)景點(diǎn)常用英語(yǔ)，學(xué)生課后準(zhǔn)備英文介紹景點(diǎn)并錄視頻，是語(yǔ)言點(diǎn)分析與實(shí)踐階段（Willis），不僅給學(xué)生及時(shí)輸入了任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，也給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。教師給獎(jiǎng)勵(lì)獲勝組，讓學(xué)生錄視頻發(fā)給搭檔互評(píng)自評(píng)，是形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)參與過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程更重要。教師的監(jiān)控可督促學(xué)生使用目的語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是資源提供者、活動(dòng)參與者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者（徐淑娟）；學(xué)生是知識(shí)探索者、活動(dòng)參與者、與同伴合作交流學(xué)習(xí)者。最重要的是，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)具有真實(shí)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)。但教師下次課與本次觀察課不同，活動(dòng)可能更吸引學(xué)生，但內(nèi)容不具連貫性，這有可能使教師的每次教學(xué)內(nèi)容不在一個(gè)任務(wù)鏈上，不利于學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的知識(shí)。還有，教師的評(píng)價(jià)雖然注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但沒(méi)有終結(jié)性評(píng)價(jià)可能會(huì)讓部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)到的知識(shí)有東拼西湊的感覺(jué)，不連貫。教學(xué)內(nèi)容不連貫，教師的任務(wù)活動(dòng)也很難循序漸進(jìn)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

五、任務(wù)教學(xué)啟示

根據(jù)分析，結(jié)合任務(wù)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以下將給出相應(yīng)的教學(xué)啟示。

教學(xué)內(nèi)容具體化。許多高校的大英教學(xué)都是四個(gè)學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要從學(xué)生基礎(chǔ)與需求出發(fā)，由易到難，循序漸進(jìn)。教師可在每學(xué)期依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如第一學(xué)期夯實(shí)基礎(chǔ)，那要從哪些方面來(lái)夯實(shí)，這些必須在教學(xué)大綱里做出具體規(guī)劃，否則教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有方向性，不利于循序漸進(jìn)。

任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)化多樣化。任務(wù)設(shè)計(jì)是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最重要的是要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣與需求。任務(wù)活動(dòng)要難度適中且貼近學(xué)生真實(shí)生活?；顒?dòng)要能激起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣與成就感，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。教師要多創(chuàng)新多學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不自覺(jué)地提高英語(yǔ)綜合能力。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要注意任務(wù)的連貫性，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與提高。

完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體制。任務(wù)再有趣，也不能保證學(xué)生積極融入，因?yàn)閷W(xué)習(xí)受許多因素影響，但評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的正面反撥作用。教師有必要監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生保證質(zhì)量完成任務(wù)。評(píng)價(jià)要結(jié)合形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程也重視學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可在學(xué)生的評(píng)價(jià)中應(yīng)用互評(píng)自評(píng)教評(píng)的方式，以盡量做到評(píng)價(jià)公正。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)在大英教學(xué)中的應(yīng)用還是很有成效的，但它仍有需要改進(jìn)的地方，畢竟教學(xué)環(huán)境不同，教學(xué)應(yīng)用的情況也會(huì)大不同。大英教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生興趣與需求，基于特定環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐淑娟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與任務(wù)型教學(xué)法［M］.北京：中國(guó)水利水電出版社，2014.

［2］魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

作者單位：（銅仁學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：孫用常（1981-），女，漢族，貴州思南人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育，二語(yǔ)習(xí)得。