顧琦星

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淺談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)

顧琦星

【摘 要】幼兒期是人生起步的時(shí)期，也是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣可以從以下三個(gè)方面入手：一、言傳身教，通過(guò)教師的榜樣作用培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；二、協(xié)作配合，通過(guò)家園的合作共育培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；三、潛移默化，通過(guò)日常生活的契機(jī)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。同時(shí)也需要我們不懈地努力，研究出更多有效的教育方法，以幫助幼兒形成更加穩(wěn)定和良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒 良好習(xí)慣 培養(yǎng)

一、言傳身教，通過(guò)教師的榜樣作用培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

“幼兒教師是一個(gè)示范性很強(qiáng)的工作”。為人師表是教師的基本準(zhǔn)則，這就要求教師必須格外注意自己的言行舉止，充分發(fā)揮教師的榜樣作用。幼兒時(shí)期的孩子的語(yǔ)言和行為還處于萌芽階段，他們具有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，而他們最直接的模仿對(duì)象除了父母便是接觸最多的社會(huì)主體——老師。對(duì)老師的一些言行舉止，他們或許覺(jué)得有趣或神氣，又因?yàn)橛變罕鎰e是非的能力還比較弱，他們便不論是好是壞，都會(huì)不加選擇地進(jìn)行模仿。

記得有一次，我吃完飯回到班級(jí)，看到天天和帥帥居然拿著書，蹺著二郎腿在聊天，我立馬走過(guò)去糾正了他們并且嚴(yán)肅地問(wèn)：“你們?cè)趺茨苘E二郎腿看書講話呢？”，天天低著頭沉默了一會(huì)兒后悄悄地說(shuō)：“老師有時(shí)候也會(huì)蹺二郎腿的……”。他的話讓我頓時(shí)啞口無(wú)言，我細(xì)想自己的確有過(guò)這樣的行為，不禁紅了臉。想了想后我對(duì)他們說(shuō)：“是嗎？那老師以前也做錯(cuò)了，對(duì)不起！以后我們互相監(jiān)督，一起改掉這個(gè)小缺點(diǎn)，好嗎？”他們馬上點(diǎn)頭同意了。

正所謂“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！彼?，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范自己的言行舉止，以身作則，起到表率作用。

二、協(xié)作配合，通過(guò)家園的合作共育培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

“家庭教育是學(xué)校教育的有力助手和必要補(bǔ)充”。幼兒教育與家長(zhǎng)的配合就如魚和水的關(guān)系一樣密不可分，只有家園的步調(diào)一致，才能更好地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如今越來(lái)越多的家庭開(kāi)始關(guān)注早期教育，但絕大部分望子成龍的家長(zhǎng)只注重孩子智力的開(kāi)發(fā)，卻忽視了養(yǎng)成教育對(duì)孩子的重要性。再加上現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是整個(gè)家庭的核心，家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活照顧的無(wú)微不至，幾乎事事包辦，而這也容易使孩子養(yǎng)成衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、懶惰、自私等不好的習(xí)慣。如小班的幼兒自理能力較差，在園期間老師慢慢地培養(yǎng)他們自己大口吃飯、穿脫衣服、睡午覺(jué)等好習(xí)慣，好不容易初見(jiàn)成效，周末在家兩天就化為烏有了，又需要一周的時(shí)間適應(yīng)和培養(yǎng)，這也讓老師十分苦惱。所以在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，必須“家園合作，共同育兒”。首先，我們可以通過(guò)家長(zhǎng)園地、制定家園聯(lián)系表、班級(jí)主頁(yè)等方式向家長(zhǎng)介紹一些科學(xué)育兒的知識(shí)，并向家長(zhǎng)提出一些具體的要求且督促家長(zhǎng)嚴(yán)格執(zhí)行。其次，我們可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，并圍繞如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣中的一些問(wèn)題討論，舉出相關(guān)實(shí)例，讓家長(zhǎng)了解到底應(yīng)讓幼兒養(yǎng)成哪些良好的行為習(xí)慣。另外，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)也是一個(gè)讓家長(zhǎng)觀察孩子在園表現(xiàn)的好機(jī)會(huì)，同時(shí)可以讓家長(zhǎng)了解自己的孩子與其他孩子之間的差異與不足。記得有一次，萱萱的外婆來(lái)接她時(shí)自豪地說(shuō)：“我們家萱萱現(xiàn)在在家都自己吃飯的，她說(shuō)老師說(shuō)的，吃飯要自己吃，不能喂的。不過(guò)就是慢一點(diǎn)，可我還是讓她自己吃的?！蔽颐φf(shuō)：“太好了，這也是我們的工作，還是你們配合得好！”外婆聽(tīng)了很開(kāi)心。由此可見(jiàn)，幼兒的良好行為習(xí)慣還是需要家園的緊密配合才能得以養(yǎng)成。

三、潛移默化，通過(guò)日常生活的契機(jī)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。良好的行為習(xí)慣是貫穿于幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以教師要從生活入手，要善于抓住一日生活中的各種教育契機(jī)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而且，各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一兩天就能促就的，需要在日常生活中循序漸進(jìn)、慢慢培養(yǎng)。

如在幼兒來(lái)園和離園時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說(shuō)：“老師早上好！”、“老師再見(jiàn)！”等話語(yǔ)；當(dāng)幼兒受到老師、阿姨或小朋友的幫助后提醒他們要及時(shí)說(shuō)聲“謝謝你！”；當(dāng)洗手、喝水擁堵時(shí)，提醒他們要排隊(duì)、耐心等待；吃飯前要洗手，吃飯時(shí)不挑食、把飯碗吃干凈、不說(shuō)話和東張西望等。由于幼兒的是非觀念還不是很清晰，所以當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)指出，進(jìn)行正面引導(dǎo)，提出的要求也要明確易懂，以便幼兒理解并改正。記得在看幼兒午睡時(shí)，我發(fā)現(xiàn)丁丁起床小便往往動(dòng)靜比較大，腳步聲特別重，導(dǎo)致有些幼兒被吵醒。于是我馬上給了他一個(gè)動(dòng)作暗示，并在他睡醒后告訴他：“剛才你起床小便的時(shí)候也有其他小朋友醒了，知道為什么嗎？因?yàn)槟阕呗返哪_步聲太重了，把人家吵醒了。別人在睡覺(jué)的時(shí)候，我們走路應(yīng)該像小貓一樣輕才不會(huì)打擾人家對(duì)嗎？”他很認(rèn)同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。等到下次，我發(fā)現(xiàn)他果然改正了，一邊輕輕地走一邊朝我笑了笑，于是我馬上對(duì)他豎起了大拇指，他開(kāi)心極了。通過(guò)這種生活的小契機(jī)，逐步糾正幼兒出現(xiàn)的小問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒講文明、為他人著想的好習(xí)慣。

總之，良好的行為習(xí)慣能讓孩子受益終生。作為教師，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是我們義不容辭的職責(zé)，也是一份任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)，我們必須以身作則、與家長(zhǎng)緊密配合、并貫徹落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)也需要我們不懈地努力，研究出更多有效的教育方法，以幫助幼兒形成更加穩(wěn)定和良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］杭梅.幼兒教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2009.

作者單位：（江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園）