學習動機在普通高校排球教學中的培養(yǎng)研究

楊領航(攀枝花學院 四川攀枝花 617000)

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學習動機在普通高校排球教學中的培養(yǎng)研究

楊領航
(攀枝花學院 四川攀枝花 617000)

摘 要:在社會快速發(fā)展的現(xiàn)代,一些傳統(tǒng)而陳舊的理論,已經(jīng)不能夠滿足日益進步地排球教學需要,再加上排球運動自身的性質(zhì)特點，高校體育教學的環(huán)境以及傳統(tǒng)教學模式的影響,迫切需要良好的理論來幫助排球教學活動的順利進行。在這樣的前提下,恰當學習動機的培養(yǎng)無疑更加保障了高校排球教學活動的順利開展。另外,當前教育深化改革的大背景,也使得學習動機的培養(yǎng)成為高校排球教學的重中之重。因此,將通過該文來認識一下學習動機以及其在高校排球教學中的培養(yǎng)和作用。

關鍵詞:學習動機 高校體育 教學活動 排球教學 培養(yǎng)研究

教學是教師教和學生學的雙向互動活動，是教與學兩方面的辯證統(tǒng)一。學習動機在這個雙向活動中起著重要的作用，一方面有助于教師教學能力的提高；另一方面能夠提高學生學習的興趣。學習動機在高校排球教學過程中的培養(yǎng)可以讓大學生形成各方面的能力，如，團隊協(xié)作能力、人際交往能力以及適應外界環(huán)境的能力等[1]。研究表明，學習動機的強化，使學生更容易接受知識，從而有效地提升學習動機水平。從此意義上說，學習動機的培養(yǎng)不僅是高校體育教育改革的要求，也是全面提高大學生的身心素質(zhì)的需要。

1 學習動機的概述

學習動機是教學活動順利開展的必要條件，良好的學習動機對教師的“教”和學生的“學”起著積極地促進作用，這不僅有利于教學任務的完成，也有助于學生始終保持對排球學習的濃厚興趣，達到不錯的學習效果。

1.1 學習動機的含義和分類

學習動機是學生進行學習活動的直接動力，是激發(fā)個體進行學習和維持已引起的學習，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標邁進的一種內(nèi)部啟動機制[2]。這關系到學生開始學習時的積極性、主動性、參與性，學習過程中的努力程度，甚至最后課程結束時的學習成果。

學習動機有多種分類方式。按照動機產(chǎn)生的來源，可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機；按照動機的作用時間，可分為近景直接學習動機和遠景間接學習動機；根據(jù)學校情境中的成就動機，奧蘇貝爾等人把學習動機分為認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力[2]。

1.2 學習動機的主要理論

學習動機理論主要包括行為主義的強化理論、馬斯洛的需求層次理論、阿特金森的成就動機理論、韋納的成敗歸因理論、班杜拉的自我效能感理論[2]。在這里，該研究著重探究外在的強化、內(nèi)在的歸因和自我效能感這三種理論對排球教學的積極作用。

2 高校排球教學中影響學習動機的主要因素

2.1 排球運動本身性質(zhì)的影響

排球運動是三大傳統(tǒng)球項目之一，它主要依靠參與者手以及手臂的力量在空中擊球，使球不落地，因而在運動過程中需要手指、手腕受力，加上身體快速移動以密切配合團隊成員完成傳接球的任務[3]。從技術層面來說，這項運動簡單易學，但是在普通高校中排球運動的學生基礎遠不如籃球和足球。尋根究源，原來這是由于大多數(shù)高中在體育教學時對排球運動涉及較少，導致了剛入學的大一新生嚴重缺乏排球運動的基礎知識。另外，排球運動不如籃球、足球那樣有激烈的對抗，因而選修排球的多數(shù)為女生。排球訓練時，特別是訓練初期，常常會因為發(fā)接球技術不到位，發(fā)生磕碰、擦傷，引起手部的紅腫、淤血等，因而學生在上課時，總是敷衍了事。

2.2 目前普通高校排球教學環(huán)境的影響

在普通高校的體育教學中，排球教學的基礎設施還不夠完善。一些學校甚至沒有專門的排球的訓練場地，而有的也僅僅是借助一塊平坦的水泥地，然后扯上一道網(wǎng)就算排球教學的場地了。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國有半數(shù)以上的普通高校缺乏體育場館建設，因而也就沒有標準化的排球訓練場。非體育專業(yè)的學生選修的排球課，只能在粗糙的水泥地上進行，學生擔心摔倒擦傷而抗拒基本的訓練活動。加上露天場地受天氣影響較大，如，夏天下雨，教學場地濕滑；冬天冰凍，氣溫較低等外在因素的干擾，讓本不寬裕教學課時更加受限。這嚴重打擊了教師和學生對排球“教”與“學”的積極性，教師的教學情緒和學生的學習情緒受到嚴重影響。并且，各種教學器材缺乏管理，如，損壞的排球沒有及時更新、充氣不足的排球沒有定期檢修，導致課堂上教具缺乏，一些學生無法參與練習，影響排球教學活動的順利進行。

2.3 傳遞—接受式教學模式的影響

這是一種以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標，由教師到學生進行單項傳遞的教學模式。體現(xiàn)教師在課堂上的權威性，因而“教師說得多，學生練得少”的情況普遍存在于高校排球的教學活動中。雖然傳遞—接受式的教學模式有利于學生在短暫的課堂時間里以最快速度了解排球運動的技法，但該教學模式嚴重缺乏實踐性，導致學生僅限于知道，而非做到。同時，又由于教師專業(yè)能力的限制以及照本宣科的教學方式，致使排球教學內(nèi)容枯燥無味，課堂缺乏吸引力，學生顯得無精打采，學習動機低下。

3 普通高校排球教學中培養(yǎng)學習動機的有效措施

學習動機是影響學習行為，提高學習效果的重要因素。因而在普通高校排球教學活動中，抓住這一關鍵因素，提高教學中學生的學習興趣，從而達到預期的教學目標，完成相應的教學任務。根據(jù)“耶克斯—多德森定律”所表現(xiàn)出的學習動機與學習效果相互關系，需要改善各種主客觀條件以保持學習動機處于一個中等強度，促使教學活動積極有效地進行。因此，培養(yǎng)學習動機，需要從以下幾個方面進行。

3.1 創(chuàng)造良好的教學環(huán)境,刺激學習動機的形成

首先，需要高校劃撥資金以改善排球的教學環(huán)境。這是因為舒適的場館環(huán)境，寬敞、光潔的訓練場能夠產(chǎn)生巨大的吸引力，從而激發(fā)學生參與排球練習的積極性和主動性；其次，學校要重視排球教學，從非專業(yè)學生中挑選能力較強的建立一支技術過硬的業(yè)余排球隊，以做到示范教學的效果；最后，學校或者院系可以多方組織形式多樣的排球賽，如，院系之間友誼賽，畢業(yè)杯排球聯(lián)賽等，以此提高排球運動在校園里的影響力和關注度，進而提高學生參與排球訓練的興趣。除此之外，高校要制定除體育院系之外的體育選修課發(fā)展規(guī)劃，把握排球課教學發(fā)展的大方向，如，支持鼓勵學生社團建設(如排球俱樂部)，以此培養(yǎng)運動精神，形成青春活力的大學校園文化，從方方面面激發(fā)學生的學習動機。

3.2 運用相關學習動機的理論知識進行相互內(nèi)在調(diào)節(jié)

3.2.1 發(fā)揮教師的主導作用

在高校排球教學活動中，教師要發(fā)揮主導性，就需要恰當?shù)剡\用學習動機強化理論和馬斯洛的需求層次理論來進行調(diào)節(jié)。

首先，要明確排球學習的目的。學生只有了解學習排球的重大價值，體會到現(xiàn)在的學習內(nèi)容與將來需求的密切關系，才能激發(fā)自身的求知欲。其次，教師要不斷地提高自身的能力。一般來說，教師的能力決定著課堂的實質(zhì)教學效果。排球教學要滿足學生的學習需求，教師就必須具有相當專業(yè)的排球技術，并綜合運用科學合理的訓練方法、豐富多樣的教學方式，進而增強學生對教師的信任感，愿意去學習。最后，改變教學方式，創(chuàng)設參與機會。教師需要轉變思路，課堂教學要在練習中講解，給學生充足的練習時間，并兼顧學生的實際鍛煉情況，恰當?shù)亟o予指導。除此之外，合理的外部獎勵、恰當有效的表揚，都在一定程度上對培養(yǎng)學生的學習動機起著積極推動的作用。

3.2.2 創(chuàng)造主體課堂，產(chǎn)生學習需要

大學體育課程設置靈活多樣，學生能夠根據(jù)自身的興趣特點自主選擇。所以，排球課上學生應當發(fā)揮自己的主體優(yōu)勢，利用原有的學習動機，依靠自我效能感理論和歸因理論進行自我的內(nèi)在調(diào)節(jié)，產(chǎn)生更多的學習需要。

第一，設置循序漸進的教學目標，培養(yǎng)學生的成功感。教師要依據(jù)學生實際學習情況，通過建立小任務、小目標的方式，讓學生首先獲得小的成功體驗；或者讓學生觀看和自己同等水平的學生成功操作，使他們產(chǎn)生“他可以，我也可以”的心理體驗強化學習動機。培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?，順利完成排球訓練中的動作技能，增強自信心?/p>

第二，營造和諧的課堂氛圍，注重師生交流。高校學生是一個具有獨立人格、擁有較高知識水平和一定認知能力的特殊群體[4]。他們更加善于表達，因而教師要抓住這一特點，適時互動，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使排球教學順利進行。然而，排球教學活動中，總會遇到無可避免磕碰、擦傷，此時教師要倍加關注受傷學生，給予更多的關愛和幫助；還有的學生明明很努力卻怎么也無法完成動作要領，這時教師要幫助學生正確歸因，以提高學生克服困難的勇氣。另外，排球運動不是個人獨立操作，教師需要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，將學生個人的力量融入到整個團隊里，培養(yǎng)整體的操作能力，把個人的需要轉化為團隊的需要，提高整個團隊的動機水平。

4 結語

學習動機理論應用于學校排球教學與訓練中，通過多種方法提高教師和學生的動機水平，保障排球教學活動的順利開展。學習動機與高校排球教學有著密切關系，兩者相互影響，相互促進，共同提高。俗話說：獨木不成舟。學習動機的培養(yǎng)也需要多方努力，首先，是校方要發(fā)揮領導作用；其次，教師也要以身作則，并正確運用學習動機理論引導學生；最后，學生要在校方和老師的指引下，配合相關工作的進行。只有各方面都了解并掌握學習動機理論，才能更好地運用到排球訓練中，實現(xiàn)理論與實踐的完美結合。

參考文獻

[1]胡強.高校排球教學中排球意識的培養(yǎng)[J].體育科技文獻通報，2013(3)：66-67.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]江茹莉，吳美玉，胡朝文.籃排足三大球類教學及實踐研究[M].北京：中國商務出版社，2014.

[4]劉艷.歸因理論對高校學生排球學習動機的規(guī)范與促進作用[J].赤峰學院學報，2013，29(5)：187-188.

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.138

中圖分類號:G842

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(a)-0138-02