封敬華

河北省故城縣故城高級中學

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高中英語教學中素質(zhì)教育的開展

封敬華

河北省故城縣故城高級中學

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。使用交際工具的能力是在使用當中培養(yǎng)的；這種能力是否培養(yǎng)起來了，也是在使用當中檢查的。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作中必須時刻注意和認真考慮的問題。

高中英語；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育推崇的新理念。素質(zhì)教育給英語教學改革注入了新的活力。只要每個教師更新觀念，加強學習，切實地把提高學生的全面素質(zhì)提到日程上來，積極探索，我們英語一定會上升到一個新水平。

一、構建兩種特征的課堂

英語素質(zhì)教育的體現(xiàn)不再是以往課堂上簡單的聽、說、讀、寫的傳授知識，英語教師要改變單一的教學方式，改變英語課堂上尷尬的氣氛，就要努力營造以下的課堂模式：

1．趣味性課堂。

對于英語這門學科的學習，在大家的印象里往往是枯燥、乏味的，那么，為何高中生很難對英語產(chǎn)生興趣，就是廣大英語教師需要重點考慮的問題。首先，從教師自身出發(fā)，就不可以采用照本宣科的教育方法，教師應該借助現(xiàn)代化的教學設備，比如說，利用多媒體制作生動的英語課件；利用情景劇的方式，讓學生用自己的表演天賦將生硬的英語對白變得活靈活現(xiàn)，在不經(jīng)意之間，掌握對英語的正確使用。其次，英語教師應該從自身的語言、動作著手，發(fā)掘能引起學生關注的亮點，用多變的生動的言詞和幽默的靈活的肢體語言吸引學生的注意力，讓學生更加主動的融入到英語的學習中。最后,也是最重要的一點，英語教師必須在短時間內(nèi)采取各種有效手段引發(fā)學生對英語的興趣。只要學生對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就能主動的探索和發(fā)現(xiàn)潛在的英語知識，并能夠深入地理解和應用，達到活學活用的程度。

2．綜合性課堂。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，英語的教學使學生感到很單調(diào)，那么激活沉悶的課堂氣氛，又是英語教學中面臨的一大問題。在教學方面，每個學科的學習不是孤立存在的，一些學科的教學方法是可以相互借鑒、相互參考的。比如說，在語文教學中常常采用的分飾不同的角色也可以應用到英語教學的課堂上。在多角色的文章中，教師可以指定學生飾演其中的角色，這樣不僅能夠提高學生的英語口語水平，也能從側面發(fā)現(xiàn)學生的表演天賦。然而單純的表演是不夠的，在其他學生觀看完之后，就要針對每個表演者在表演過程中出現(xiàn)的問題進行分析，當然好的方面更要指出來，讓大家共同分享，共同進步。只有這樣，寓學習于娛樂，就能夠使英語教學的課堂變得生機勃勃，才能夠不局限在單一的“粉筆式”教學中，讓學生有更廣闊的空間來享受英語學習的樂趣。

二、掌握外語教學法

我們研究英語教學實踐知道，在教學方法上“由教師單向灌輸知識”的僵化、機械的教學方法，仍然普、遍存在。這種“由教師單向灌輸知識”的教學方法，長期地充斥在英語教學的課堂上。恰恰就是這種僵化的、機械的教學方法，使英語教學偏離了“素質(zhì)教育”的軌道。英國哲學家培根說：“知識就是力量”。我們把技能、技巧、方法劃入知識的范疇，那么，技能、技巧、方法這些知識，應該引起教師的特別關注。因為，技能技巧性的、方法性的知識，蘊含著更加重要的智慧。笛卡爾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”之所以關于方法的知識是最有價值的知識，是因為，正如貝爾納說的“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)展”。鑒于此，英語教師應該認真學習、研究外語教學法?！巴庹Z教學法”是一門獨立的教育科學。它是以辯證唯物主義的認識論和方法論為指導，以教育學、心理學、語言學、接受學的原理為科學依據(jù)，以英語教學實踐為基礎的，研究外語教學理論和實踐問題，探索外語教學客觀規(guī)律的科學。外語教學法從宏觀和微觀兩種角度，研究外語教學思想、教學目的、課程設計、內(nèi)容安排、傳授知識和培養(yǎng)技能的基本過程和方法。

三、倡導兩種教學方式

1．合作型教學方式。

高中英語素質(zhì)教育更講求的是“精誠合作”的精神，雖然每個人都是以個體的形式而存在，但是在通往成功的道路上，單憑個人有限的能力和精力是遠遠不夠的。因此，在高中英語素質(zhì)教育中，培養(yǎng)同學們的合作精神是必要的。在以往的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，好多英語教師都喜歡向?qū)W生拋出幾個問題，然后做分組討論，而對于最終的討論結果都是學生們推選大家認為優(yōu)秀的學生來完成最終的解答。表面看來，這樣也達到了互動合作的作用，但是這種課堂討論形式并沒有考慮到是否對每個學生都是有益的，畢竟最終能表達看法的學生只是幾個人而已，教師根本無法掌握到每個學生的學習情況。因此，這種方式是需要改善的，如果教師能夠針對每個學生的特點而設立不同的任務，之后安排每個學生依次完成自己分內(nèi)的學習任務，在完成任務的過程中，可以與其他學生進行交流和知識的探討，并完成思想的交流。如此做來，學生才能夠有更廣闊的思維空間去解決英語學習中遇到的問題和困難；教師也能夠更深入的了解每個學生的學習現(xiàn)狀，及時糾正學生學習英語的不良習慣并更加有條不紊的因材施教。

2．自主型教學方式。

高中英語素質(zhì)教育不僅僅局限在課堂的英語教學中，努力培養(yǎng)學生的自主學習英語的能力也是每個英語教師必須做到的。只有讓學生們利用課余時間閱讀更多的英語文獻，觀看更多的英語科教影片，讓學生感受到這門語言的藝術，才能讓學生更好地學習到英語的精髓。

英語知識是形成語言技能的基本條件，英語知識和語言技能是語言運用的基礎，教師只有在傳授知識的同時注意語言技能訓練，才能使學生真正掌握運用英語的交際能力。

[1]李睿.提高英語素質(zhì)教育的體會[J].湖南教育學院學報2000年S3期.