潘英杰

摘要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過(guò)程直觀、富有啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

所謂教學(xué)情境，就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。它是教學(xué)信息的載體，能給學(xué)生提供課堂思考的背景，讓學(xué)生在這種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。探究性為主的學(xué)習(xí)方式在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中很重要，也是我們要去認(rèn)真貫徹和實(shí)施的。如何讓學(xué)生更好的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就尤為重要?，F(xiàn)在學(xué)生思維活躍、開(kāi)放，而且容易開(kāi)小差，走神、注意力不容易集中，這就需要我們想辦法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們進(jìn)入一種比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來(lái)進(jìn)行有益于化學(xué)學(xué)習(xí)的思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就可以比較好的解決這個(gè)問(wèn)題。好的教學(xué)情境能在初中化學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。例如在講解原子結(jié)構(gòu)示意圖后，學(xué)生對(duì)核外電子的排布不太理解，教師可以在體鍛課的時(shí)候用10分鐘來(lái)玩一個(gè)游戲，讓男生當(dāng)質(zhì)子，女生當(dāng)核外電子，男女生自由組合成一些原子或離子，誰(shuí)先組合成功誰(shuí)就先自由活動(dòng)。這樣以游戲的方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能讓學(xué)生更加積極，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作性和集體感。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中化學(xué)的日常教學(xué)中，教師備課時(shí)可根據(jù)所講授的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，接合實(shí)際生活的事例，接合一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，制造“事故”，發(fā)揮聯(lián)想或進(jìn)行特定討論等來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

1、小中見(jiàn)大，微觀問(wèn)題宏觀化。在初中學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)時(shí)，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)分子、原子、離子和原子結(jié)構(gòu)示意圖等知識(shí)，這些都是微觀世界的物質(zhì)，看不見(jiàn)，摸不著，很難去理解。為了讓學(xué)生更好、更快的學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，我們教師有必要給他們創(chuàng)設(shè)一種情境，把微觀問(wèn)題宏觀化。

如在講解分子的特性的時(shí)候，來(lái)說(shuō)明分子是不斷運(yùn)動(dòng)的和分子間是有間隔的這二個(gè)性質(zhì)時(shí)，都是用宏觀上可觀察，可察覺(jué)的事例來(lái)證明的。講完后可以反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生：如何證明空氣的存在？學(xué)生一般會(huì)想到空氣可被壓縮、風(fēng)的存在等等，這些事例反過(guò)來(lái)又可以證明空氣的特性。

在講到原子的結(jié)構(gòu)時(shí)課本上也有一個(gè)很好的情境創(chuàng)設(shè)，把原子比作一個(gè)大的足球場(chǎng)，原子核就是其中的一個(gè)螞蟻，我們可以很好的利用這個(gè)情境，重點(diǎn)來(lái)講解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部微粒質(zhì)量的關(guān)系。

講解分子和原子的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生想象自己是水分子中的一個(gè)氫原子，然后來(lái)表述自己身邊能夠看到的。學(xué)生一般會(huì)想到自己身邊還有一個(gè)和自己一模一樣的同胞兄弟，而且一同被一個(gè)大一些的氧原子牽著手，遠(yuǎn)處還有好多相同的組合，且都在不停的運(yùn)動(dòng)著。在講到原子結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)可以做上文所提到的讓男女生分別做質(zhì)子和電子來(lái)排出結(jié)構(gòu)示意圖游戲。用建筑物是由磚、瓦構(gòu)成來(lái)比喻物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開(kāi)拓思路。

2、制造“事故”，“故弄玄虛”。有時(shí)候平鋪直述的講解學(xué)生容易疲勞，注意力也會(huì)不集中，如果我們?cè)谥v課時(shí)故意制造出一些“事故”來(lái)，一來(lái)可以吸引學(xué)生的注意力，二來(lái)可以給學(xué)生提提神，讓他們更加深刻的理解和記憶，甚至可以把學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的地方先來(lái)一次錯(cuò)誤重現(xiàn)。

如在介紹各種實(shí)驗(yàn)室儀器時(shí)，就可以故意寫(xiě)出一些錯(cuò)別字：把試管寫(xiě)成“試卷”，把水槽寫(xiě)成“水糟”，把藥匙寫(xiě)成“小勺”，長(zhǎng)頸漏斗說(shuō)成“長(zhǎng)脖子漏斗”等，然后再一一加以糾正。

演示制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以故意讓試管口向上，等試管炸裂后再讓學(xué)生來(lái)思考為什么，最后來(lái)給學(xué)生解釋?zhuān)部梢缘葘?shí)驗(yàn)結(jié)束后不急著取出導(dǎo)管，繼續(xù)做氧氣有關(guān)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，等水槽內(nèi)水被吸上來(lái)使試管炸裂后再來(lái)解釋。這樣的教師犯錯(cuò)會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。

3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，信手拈來(lái)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節(jié)時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)一個(gè)情境，給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，讓他們分組來(lái)進(jìn)行藥品間兩兩的反應(yīng)，最后分小組來(lái)總結(jié)出一些酸堿鹽的性質(zhì)。

三、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時(shí)提出學(xué)生熟知但又一時(shí)解釋不了的問(wèn)題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突。這樣就能創(chuàng)造直觀而富有趣味的情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而在化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)置好課堂教學(xué)情境，就成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。

1、好的教學(xué)情境要面向全體學(xué)生。新的教學(xué)理念要求面向全體，力求使不同程度的學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。新教材在內(nèi)容的編寫(xiě)上充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。無(wú)論哪一種類(lèi)型都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們都能參與到課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，也使得一些弱勢(shì)學(xué)生得到了善待。

2、好的教學(xué)情境能深化以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法。新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境能夠?qū)?shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對(duì)話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式融為一體，以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3、好的教學(xué)情境內(nèi)容注重貼近社會(huì)、貼近生活。學(xué)生在日常生活中化學(xué)知識(shí)接觸較多，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)興趣提高。如通過(guò)鐵生銹和防銹等知識(shí)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既體驗(yàn)了主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又通過(guò)分析鐵生銹對(duì)人類(lèi)造成的損失，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的從真實(shí)的情景中去學(xué)習(xí)化學(xué)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形式、運(yùn)用的教學(xué)情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生，所學(xué)知識(shí)才易于遷移到其他情境中再運(yùn)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。