小學(xué)語文教學(xué)中啟動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實踐嘗試

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中啟動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是新課改的一項重大舉措，有效提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，但有些教師在方式上還沒有找到合理的方法，本文對小學(xué)語文教學(xué)中啟動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實踐嘗試給出了指導(dǎo)與建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情景教學(xué)；實踐

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教育模式也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展，探尋出越來越多的科學(xué)教育方法，尤其要將情境教學(xué)融入小學(xué)語文課堂當(dāng)中。在情境教學(xué)中，使學(xué)生身臨其境，讓小學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在樂趣中學(xué)習(xí)知識，啟動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有效提升了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)教育發(fā)展起到了推動作用。

一、啟動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)主要是運用情境營造輕松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛。通過語言，模擬情境，和畫面的形式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)改善了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，輕松的課堂氛圍使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動變得主動。這種新的教學(xué)方法利用模擬情境的形式，把語文知識傳輸給小學(xué)生，這樣小學(xué)生對語文知識更易于牢記與掌握，進(jìn)而開闊了小學(xué)生視野，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

二、啟動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的作用

在語文教學(xué)中，要將情境教學(xué)與課本充分結(jié)合，利用音樂、圖畫等來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如：人教版教材中，二年級下冊第5課《泉水》和語文園地中第4課《看浪花》，在這樣的課程講解時，教師可以先給小學(xué)生們聽泉水嘀嗒、浪花拍打海岸的聲音，讓音頻首先把學(xué)生們帶入情境。通過這樣的情境教學(xué)能鍛煉小學(xué)生的判斷力、識別力、想象力和欣賞的能力。除此之外，小學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，游戲也是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，教師可以結(jié)合實際情況適當(dāng)?shù)募尤胗螒?，讓小學(xué)生在游戲中獲取知識，交流感情，有利于教學(xué)的質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中啟動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實踐嘗試

（一）創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境

在小學(xué)階段，學(xué)生對審美還處于初級階段，那么小學(xué)語文教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境來提高小學(xué)生的審美能力，在教學(xué)情境中，可以利用圖片、語言、音樂視頻、實際物體等等來營造美的氣氛。

（1）圖片情境。圖片是小學(xué)生認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)知識的重要來源之一，所以，教師在圖片的選擇上要選生動形象、色彩鮮明的圖片，意在激發(fā)學(xué)生的感官感受和增強學(xué)生的審美能力。例如人教版教材中《美麗的小興安嶺》，在這一課程講解時，教師可以給小學(xué)生觀看小興安嶺美麗的圖片來幫助學(xué)生感受美麗的小興安嶺，提升感受美的能力。

（2）語言情境。例如人教版教材中《盤古開天地》，在這一課程講解時，教師要注重語言的表達(dá)，要富有感情的講述故事情節(jié)，帶動學(xué)生進(jìn)入情境，感受語言的魅力。

（3）音樂視頻情境。除了在課堂中運用聽音樂、看視頻來感受情境外，還可以利用音樂表演形式進(jìn)行授課。例如人教版教材《小小的船》中，可讓學(xué)生演唱歌曲，來提升教學(xué)氣氛，使小學(xué)生的語文課堂生動精彩。

（4）實物情境。教師對于課本中提到的物體用實物展現(xiàn)出來，更能激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而增加主動學(xué)習(xí)的積極性。例如在人教版教材《郵票齒孔的故事》中，教師可以拿真正的郵票讓學(xué)們觀察，從而為下一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

（二）情境教學(xué)實踐

（1）小學(xué)語文課文中，總是能讀到祖國壯麗山河的美，小學(xué)生對于這個世界是好奇的，他們對這個世界總是有奇奇怪怪的想象。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文之前，教師要充分調(diào)動的想象力，將學(xué)生帶到情境中來。例如在人教版教材中，四年級下冊第2課《桂林山水》，這篇課本講解時，可以先觀察圖畫，讓學(xué)生進(jìn)入桂林山水的美景中，引導(dǎo)學(xué)生先整體觀察，然后部分觀察，先看水，后看山，最后將山水和人結(jié)合一同觀察。讓去過桂林旅游的學(xué)生展示一些游玩的照片，談一談親眼看到桂林山水的感受。同時，教師播放課文錄音進(jìn)行范讀，體會山水清秀的桂林，了解桂林山水的體征，培養(yǎng)學(xué)生愛國的思想感情，陶冶愛美的情趣。

（2）在高年紀(jì)的語文課本中，有些課文比較平淡，沒有華麗的風(fēng)景也沒有跌宕起伏的情境，例如：人教版教材，五年級上冊第1課《竊讀記》。這一課程講解時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生演唱一首《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”。在演唱過后播放《城南舊事》的一小部分視頻。故事的主人公小英子就是唱著這首歌曲告別了她的小學(xué)時光，而《城南舊事》的作者就是要介紹的林海音，這節(jié)課就走進(jìn)林海音的童年生活《竊讀記》。學(xué)生在歌曲和視頻中走入作者的童年，仿佛身臨其境的感受課文中林海因的童年生活。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)時，要循序漸進(jìn)，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方式。情境教學(xué)培養(yǎng)了小學(xué)生觀察、理解和表達(dá)能力，教師與學(xué)生在情境教學(xué)中多了情感溝通，對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展起到積極的作用。

四、結(jié)束語

情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)非常普及的教學(xué)方法，通過教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，合理的運用影音、影像等將課文內(nèi)容展現(xiàn)在情境中，增強了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到了在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受情境。教師要對情境教學(xué)進(jìn)行深度探究，引導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中思考問題，分析問題，豐富小學(xué)生的情感，陶冶情操。

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作者簡介：趙桂蘭，女，1980年生，福建泉州人，大專學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師。

（編輯：陳岑）