基于探究性學(xué)習(xí)的初中地理教學(xué)研究

劉新富

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)造一種與科學(xué)探究相類(lèi)似的教與學(xué)的情境模擬教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)地理學(xué)科教學(xué)中的思維方式分析自己的掌握程度，從而達(dá)到良好的教學(xué)

效果。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中地理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是新的教育模式中所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在教師的精心指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教材為載體，讓學(xué)生自身主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，積極動(dòng)腦筋思考，在思考中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中，在獲得已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。

一、探究性學(xué)習(xí)的特性

1.問(wèn)題性

初中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中要形成問(wèn)題，學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的狀態(tài)，能夠使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.探索性

初中地理的探究式教學(xué)，不是要把教材上的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行多種形式的實(shí)際探索活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)探索獲得知識(shí)、能力和情感的提升。

3.主體性

教師把學(xué)生真正置于主體地位，是初中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的顯著特征，應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生的興趣和能力水平，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、組織和促進(jìn)下能夠獨(dú)立完成。

4.交互性

探究式教學(xué)重視教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作和溝通，通過(guò)思維碰撞、情感交流達(dá)到精神互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)。

5.統(tǒng)一性

探究式教學(xué)克服了應(yīng)試教學(xué)模式下課堂教學(xué)重內(nèi)容目標(biāo)、輕過(guò)程目標(biāo)的弊端，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力，強(qiáng)化了課堂教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開(kāi)的，老師需要把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)成績(jī)不同、層次不同、類(lèi)別不同的學(xué)生分在一起，即小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、交際能力、性別、個(gè)性等方面有一定的差異，而班級(jí)小組之間基本上是相似的、均衡的，目的就是為了讓學(xué)生在合作的過(guò)程中做到組內(nèi)合作，組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓每一個(gè)學(xué)生在合作中都有機(jī)會(huì)展示自我，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。例如，同桌為一個(gè)合作小組，教師可作適當(dāng)調(diào)整，一般是一個(gè)地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生為一組，其優(yōu)點(diǎn)是可隨時(shí)進(jìn)行，便于操作，有利于減少學(xué)生兩極分化的情況，確保課堂教學(xué)能夠正常、有序地進(jìn)行。

2.創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境

在初中地理教學(xué)課堂上，問(wèn)題情境模擬的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)初級(jí)階段，主要由教師在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題。所以，教師在課堂上創(chuàng)造情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲一般都是從“問(wèn)題”開(kāi)始的。教師要充分利用課本上的地圖、學(xué)生身邊的生活習(xí)慣來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生領(lǐng)略地理知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。教師要組織以及引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。例如，在課堂上利用地球儀向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)配合完成情景模擬，教師的作用就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用各種有利于進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，注重探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教師應(yīng)該關(guān)照每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。不能重結(jié)果輕過(guò)程，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，是不被大眾所認(rèn)同的。而“探究式教學(xué)”重在學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生的思維方法、創(chuàng)新能力得到有效性提高。探究性學(xué)習(xí)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主觀意識(shí)。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能，這并不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能否有效性地運(yùn)用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。在初中地理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在探索知識(shí)形成的過(guò)程上。探究式課程改革要求教師去關(guān)注、去研究學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并不是只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與探究，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有付

出，在付出的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

總之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗(yàn)地理的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)中感受地理帶來(lái)的幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)初中地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的繼承和深化，接受性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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