原型范疇在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

王新然 蒙苑寧 段冉 陳雅潔 劉艷峰 劉艷麗

【摘要】認知語言學(xué)的原型范疇理論對詞匯教學(xué)有著較強的指導(dǎo)作用，開啟了詞匯教學(xué)的新篇章。大學(xué)英語作為一門實踐性較強的學(xué)科，教學(xué)的目標主要是為了培養(yǎng)學(xué)生們在聽、說、讀、寫等方面的技能，而提升英語技能的基礎(chǔ)則是掌握大量的英語詞匯，因此英語詞匯的教學(xué)效果對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用。本文以原型范疇理論的形成為基礎(chǔ)，對原型范疇理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單研究，進而充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】原型范疇 大學(xué)英語 詞匯學(xué)習(xí)

一、引言

眾所周知，英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，但詞匯教學(xué)不能強加硬灌給學(xué)生，那么如何有效實施英語詞匯教學(xué)也成為了近年來諸多語言學(xué)者們所關(guān)注的問題之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，不僅要盡可能地擴大自身的詞匯量，還要牢記每個詞匯的意義，然而大部分的學(xué)生僅是有印象，難以做到完全掌握。同時英語詞匯又在快速的增長中，現(xiàn)代英語的詞匯總量已經(jīng)達到了200多萬，是世界上詞匯量最大的語言之一。近年來，國內(nèi)許多語言研究者認為，認知語言學(xué)中的原型范疇理論能夠指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)。隨著時代的不斷發(fā)展與進步，這一理論也被廣泛應(yīng)用于語言學(xué)的各個領(lǐng)域，并越來越受到當(dāng)代英語教師的關(guān)注，逐漸將原型范疇理論運用到英語詞匯的教學(xué)中，從而提高了詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

二、原型范疇理論的形成

傳統(tǒng)的原型范疇理論以亞里士多德為代表，把唯理主義作為理論依據(jù)，認為范疇是要由充分的條件聯(lián)合定義的，某些事物如果具有相同的內(nèi)在特征，那么他們則屬于同一范疇，范疇的界限是清晰的。隨著時代的不斷發(fā)展，到20世紀50年代，維特根斯坦通過對game的研究，論述了范疇邊緣的不確定性，同時提出了著名的家族相似性理論，即范疇并沒有固定的明確邊界，隨著新事物的出現(xiàn)，其范圍是可以隨之?dāng)U大的。近幾十年來，家族相似性也在西方語言學(xué)界受到了廣泛的關(guān)注，諸多語言學(xué)著作中都有其身影。直至20世紀70年代，美國的心理學(xué)家Eleanor Rosch又發(fā)展了這一理論，建立了原型范疇理論，即同一概念的范疇內(nèi)的成員并不需要有共享的必要條件，但其需要一個能反映其基本特征的典型成員作為原型，與之接近的被稱作典型成員，反之缺少原型特征的則被稱為非典型成員。詞匯作為語言學(xué)中的一部分，是以多種形式并存且互相聯(lián)系的。詞匯以一種復(fù)雜且巨大的關(guān)系網(wǎng)存儲在學(xué)生們的記憶中，據(jù)此可推斷，原型范疇理論對英語詞匯的教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

三、原型范疇理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

通過對以上原型范疇理論的理解和研究，得知原型范疇具有顯著的認知特點，能夠指導(dǎo)我們進行有效的詞匯教學(xué)。事實上，自原型范疇建立以來，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在語言學(xué)的各個方面，從詞匯到句型再到語法，每一處都滲透著原型效應(yīng)。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用原型范疇理論，著重基本范疇領(lǐng)域詞匯的教學(xué)，以及多義詞和一詞多義等方面的教學(xué)，重視原型范疇構(gòu)詞法的使用，注重隱喻教學(xué)，逐漸擴大詞匯教學(xué)。具體而言，在詞匯教學(xué)中，教師可以注重從以下幾方面著手：

1.注重基本范疇詞匯的教學(xué)。英語學(xué)習(xí)中，使用頻率較高且構(gòu)詞能力極強的詞匯被稱作基本范疇詞匯，其特點是音節(jié)的數(shù)量較少，詞型較為簡單，學(xué)生學(xué)起來也很容易記憶和掌握，這些詞在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)注重以基本詞匯為原型，分析并講解其下位范疇的詞匯，這樣不僅有利于學(xué)生詞匯量的擴充，還能夠提高學(xué)生在寫作以及口語等方面的水平。因此，我們在大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中應(yīng)十分重視基本范疇詞匯，把其放在詞匯教學(xué)的首要位置，而一些抽象的范疇詞匯等都應(yīng)該放在基本等級詞匯之后。反之，如果不注重基本詞匯的教學(xué)，只是一味盲目地追求偏詞和難詞，就會給閱讀和寫作帶來諸多教學(xué)問題，從而也會導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。

2.注重多義詞或一詞多義的詞義教學(xué)。多義詞或一詞多義，簡而言之就是一個詞具有彼此有聯(lián)系的不同意義。根據(jù)原型范疇理論，在一個詞的詞義中，有一個詞意是最基本的，其他的意義都是在此基礎(chǔ)上進一步輻射和延伸出來的，從而也就形成了詞義的輻射范疇。Lakoff和Brugman以over一詞為例，解釋了多義詞意義之間的關(guān)系。一個多義詞的各種意義構(gòu)成了一個意義范疇，每個意義之間并沒有相同的特征，但是它們卻以某種方式發(fā)生聯(lián)系，并有許多較為典型的成員構(gòu)成。在英語的詞匯教學(xué)中，部分教師往往只是簡述某個詞匯在一定語境的意義，忽略了講解詞的中心意義，從而加重了學(xué)生的記憶負擔(dān)。因此，在講解多義詞時，教師應(yīng)重點講解原型意義，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推斷全文具體意義的能力，使其學(xué)會融會貫通，靈活使用詞匯。

3.注重對隱喻的教學(xué)。隨著認知語言學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)隱喻思維能力也是隨著人的認知發(fā)展而產(chǎn)生變化的，屬于認知發(fā)展的高級階段，是人們認識世界，尤其是認識抽象事物時不可或缺的一種能力。認知語言學(xué)家Lakoff將隱喻大概分為三類：方位隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻和本體隱喻。人類首先認識自我，之后才會認識到周圍的事物，進而認識到較遠的事物，其次才開始認識抽象概念。近年來，隨著社會的發(fā)展，需要人們認識的事物越來越多，那么范疇中的成員也會越來越多，這時人腦就會采用隱喻的方式，利用事物間的關(guān)聯(lián)性把語言的表達從一種概念投射到另一個概念中去，也就形成了所謂的認知性投射。教師如果在詞匯教學(xué)中從實體隱喻角度進行適應(yīng)的講解，必定會使學(xué)生更好地理解隱喻，從而有利于學(xué)生的詞匯量掌握。

參考文獻：

[1]李莉文，任長蕙.大學(xué)英語詞匯習(xí)得及對教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué).2001，（6）.