從傳統(tǒng)課堂到慕課學堂：論高職大學英語教師的教學創(chuàng)新

【摘要】在信息化背景下，做為一種新型的課程模式，慕課（MOOC）給傳統(tǒng)的大學課堂帶來了諸多挑戰(zhàn)。高職大英教師該如何以慕課為契機，主動轉(zhuǎn)變角色，取慕課之所長，補慕課之所短？本文將從授課形式，教師技能，教師角色三方面來探討高職大學英語教師應(yīng)該如何將傳統(tǒng)的大學英語課堂與慕課有機地結(jié)合起來，努力創(chuàng)新，探索出新的教學模式，從而積極推進高職大學英語教學改革、改善高職大學英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職大學英語教師 傳統(tǒng)教學 創(chuàng)新

一、引言

慕課（MOOC：Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放性在線網(wǎng)絡(luò)課程），以其在線網(wǎng)絡(luò)教學，學習規(guī)模之宏大、課程之開放等特點給傳統(tǒng)大學英語教學帶來了不小的沖擊。面對慕課給傳統(tǒng)課堂教學模式帶來的挑戰(zhàn)，高職英語教師應(yīng)以慕課為平臺，轉(zhuǎn)變自身觀念，積極創(chuàng)新，從授課形式，教師技能，教師角色三方面來應(yīng)對挑戰(zhàn)，以適應(yīng)慕課時代的新標準、新要求，讓傳統(tǒng)課堂與慕課相結(jié)合成為實現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級的重要契機。

二、高職大學英語教學模式的創(chuàng)新

1.授課形式：傳統(tǒng)課堂上，高職大學英語的授課形式還比較單一，主要還是以老師講授、學生做筆記為主。以筆者所教授的《高職公共英語》為例，本課程的課程內(nèi)容分為：導(dǎo)入部分，文章賞析，語法講解，聽說練習和作業(yè)。按傳統(tǒng)課堂模式，導(dǎo)入部分，如：相關(guān)背景知識的講解，圍繞主題衍生的小組討論，以及文章難點等的講解會占據(jù)兩到三個課時。此外，高職院校的學生構(gòu)成比較復(fù)雜，學生英語基本功差距比較大。來自于普通高中的學生，具有一定英語基礎(chǔ)，但是整體水平不高；來自于中專、技校等學校的學生，英語基本功則比較差。讓知識水平不同的學生坐在同一個課堂，學習同樣的內(nèi)容，很難達到滿意的教學效果。而在慕課學堂，學生可以根據(jù)實際需求反復(fù)觀看視頻，自己調(diào)節(jié)學習進度。對于英語基礎(chǔ)較好的學生，則可以選擇較高程度的課程，有效解決了傳統(tǒng)課堂上存在的學生基礎(chǔ)不一的問題。教師也可將背景知識和句型語法的講解按模塊上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，以供學生自由下載和學習。

與此同時，教師和學生可以通過在線平臺進行溝通交流，教師可以即時回復(fù)學生問題，分享更多學習資料。學生也可以通過在線平臺與其它同學一起交流學習心得。但是，由于視頻里的作業(yè)等都是學生課下完成，沒有監(jiān)督。雖然在慕課學習中遇到的問題，可以隨時在討論組里向老師及其他同學請教，但是大多數(shù)時候，一個討論區(qū)的效率是有限的。與此同時，視頻測驗部分，有些學生會結(jié)伴答題或者直接在網(wǎng)上抄襲，學術(shù)規(guī)范性仍待規(guī)范。此外，高職大學英語慕課都是全英文教學，時長一般為8-10分鐘，這對于高職學生，尤其是非英語專業(yè)的學生而言，在短暫的時間內(nèi)，一次性聽懂老師所講內(nèi)容，著實是一個不小的挑戰(zhàn)。這就越發(fā)要求高職大學英語教師不僅要對傳統(tǒng)上課過程有充分準備，還要有預(yù)見性地去了解學生線下的實際學習情況。

為提高學生自主學習水平，高職大英教師可以采取一系列措施來保證這一過程的順利進行，比如課程開始前布置每個單元的學習任務(wù)單，建立班長監(jiān)督機制，以及上課檢查機制等。在信息化的支持下，通過數(shù)據(jù)分析，教師可以準確把握學習者的學習進度，據(jù)此給學生提供個性化的指導(dǎo)。做到課堂教學與在線學習相輔相成，在課堂上強化網(wǎng)上所學內(nèi)容，將慕課學習帶入傳統(tǒng)課堂教學，將教師的講解與慕課的播放有機結(jié)合，豐富課堂教學模式。

2.教師技能：信息化背景下，開放性的慕課為學生提供了便利的學習機會和海量的學習資源。只要連接網(wǎng)絡(luò)，學生就會獲得國內(nèi)外最新的英語學習資料。這就對高職大學英語教師的知識提出了更高的要求。在制作微課時，不僅要注重選材的深度，也要注意其廣度，既能傳授知識，又能兼具趣味性，以期激發(fā)學生繼續(xù)學習的欲望。慕課需要恰當運用多媒體，利用其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和豐富的表現(xiàn)力，來增加課堂的生動性，從而提高課堂教學的有效性。

從知識角度來看，在慕課背景下，高職大學英語教師只具有良好的學習能力是不夠的。

要適應(yīng)日益激烈的競爭，還需要積極進行教學創(chuàng)新。高職大英教師的基礎(chǔ)功普遍扎實，但做為一名稱職的大學教師還有許多地方需要補充和完善。在信息化時代，有大量的學習資源和信息需要教師進行篩選，高職大英教師要能在海量的信息中發(fā)現(xiàn)、搜索出自己所需要的信息，不斷優(yōu)化自己的知識體系。

現(xiàn)行高職大學英語教師鮮有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗不足，影響了知識的融會貫通和深入。而慕課既可以幫助大英教師鞏固已有的英語綜合能力，也可以敦促其主動地學習、了解跨學科知識。除此之外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學軟件日新月異，從傳統(tǒng)課堂上的板書到后來的投影儀等，教師的知識載體也由原來的粉筆板書到現(xiàn)在的PPT形式，隨著慕課的發(fā)展，視頻錄制也被越來越多的教師所掌握。從技術(shù)角度來看，高職大學英語教師還要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)和視頻制作技術(shù)：一是將已有的 PPT課程資源轉(zhuǎn)化為英語微視頻；二是利用錄屏軟件進行英語微視頻錄制，要成為懂專業(yè)，懂技術(shù)，過得硬的現(xiàn)代高職大學英語教師。

3.教師角色：在慕課學堂，高職大學英語教師不僅要合理安排時間，還要精心設(shè)計問題與答案，更要及時通過大數(shù)據(jù)的反饋進一步改善教學質(zhì)量。這就需要教師不僅要潛心鉆研教學創(chuàng)新和改革，提高傳道、授業(yè)、解惑的能力，還要真正樹立以學生為中心的教學理念。在整個慕課教學過程中，教師、學生和管理者，都要對自我重新定位，以適應(yīng)這種新型教學模式。

在傳統(tǒng)高職大學英語課堂上，教師占中心地位，而慕課學堂改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使得師生間關(guān)系更加對等。教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變觀念，把自己的定位從課堂的中心和主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計者和參與者。其次，學生也應(yīng)從傳統(tǒng)課堂模式中走出來，不再作為課堂的被動接受者，而是知識的主動探索者。學生課下主動查閱資料，自主學習，成為課堂上真正的主體。教師還可以對大數(shù)據(jù)進行具體分析，對學生進行個性化指導(dǎo)。慕課學堂使以教師為中心的傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學模式向以學生為中心的自主、探究、合作的個性化教學模式轉(zhuǎn)變。

慕課的出現(xiàn)，雖然使高職大學英語教師之間的競爭愈發(fā)激烈，但也給教師、學生之間提供了學習互助的機會，慕課必將促進教師分化組合，加速大英教師快速成長。教師和教師之間、教師和學生之間形成的合作式專業(yè)發(fā)展模式，使高職大學英語教師從個體向課程團隊轉(zhuǎn)變，構(gòu)成一個學習共同體，教師在提高個人業(yè)務(wù)水平的同時還要培養(yǎng)團隊合作意識，教師各自為戰(zhàn)的狀態(tài)得以打破。慕課正是為高職大學英語教師提供了這樣的一個平臺，教師們通過慕課不僅可以學習到其他教師的長處，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，還可以集思廣益，共同探討如何對高職大學英語教學進行優(yōu)化和創(chuàng)新。這既有利于教師個人綜合能力的提高，也利于合理開發(fā)、創(chuàng)新教學資源，制定更為科學的課程內(nèi)容和規(guī)劃。

三、結(jié)語

在慕課背景下，高職大學英語教師應(yīng)以慕課為平臺，改進教學策略，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式。讓教師自覺從講壇上“走下來”，從重復(fù)的知識講解中脫離出來，把更多的精力投入到科學運用教學手段以及探索新的教學方法上。對傳統(tǒng)課堂與慕課學堂的內(nèi)涵有著正確的理解，熟悉高職大學英語微課建設(shè)，創(chuàng)新高職大學英語教學模式，對深化高職大學英語教學改革，切實提升課堂教學效率具有重要價值。在推進慕課的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，切實提高學生自主學習性、改善學習效率，是高職大學英語推進慕課的應(yīng)有選擇。

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作者簡介：付悅（1983-），女，湖南岳陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院外語學院講師，碩士，研究方向：翻譯與跨文化交際研究，大學英語教學改革。