小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策

魏菲

【摘要】本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)中存在的誤區(qū)、小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)中誤區(qū)產(chǎn)生的原因、小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)中誤區(qū)的解決方式三個(gè)方面展開(kāi)討論，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策進(jìn)行了分析，并提出了一些理論建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 誦讀教學(xué) 誤區(qū)

小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初期階段，此時(shí)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)充滿(mǎn)了無(wú)限的好奇，因此在誦讀學(xué)習(xí)中十分投入。但是隨著英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)課程中的不斷深入，學(xué)生很容易慢慢喪失對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在英語(yǔ)誦讀方面缺乏主動(dòng)性。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師必須進(jìn)行深入分析，并制定相應(yīng)的對(duì)策，幫助學(xué)生走出英語(yǔ)誦讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

一、小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

誦讀是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要項(xiàng)目，但是隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，越來(lái)越多的小學(xué)生開(kāi)始失去對(duì)這門(mén)課程的興趣，在誦讀方面的興趣也越來(lái)越低。為了完成教師布置的誦讀任務(wù)，一些學(xué)生不得不選擇投機(jī)取巧的放松進(jìn)行誦讀，首先是啞巴式誦讀，誦讀需要大聲念出來(lái)，但是在實(shí)際的課堂集體誦讀過(guò)程中，有些學(xué)生雖然看起來(lái)是在開(kāi)口念，可是走到他身邊卻聽(tīng)不到一點(diǎn)聲音，嘴型與誦讀內(nèi)容也完全不符，這種啞巴式誦讀方法對(duì)應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提升沒(méi)有絲毫幫助；其次是跟強(qiáng)式誦讀，也就是在每句話的結(jié)尾都跟著一個(gè)較長(zhǎng)的尾音，這是小學(xué)生在英語(yǔ)誦讀上的共同問(wèn)題，尤其是在集體誦讀時(shí)最容易出現(xiàn)這一問(wèn)題，他們?cè)谡b讀過(guò)程中雖然熱情高漲，但是卻缺乏對(duì)文章的理解，導(dǎo)致誦讀內(nèi)容毫無(wú)感情色彩，不利于英語(yǔ)能力的提升；最后是念經(jīng)式誦讀，學(xué)生無(wú)論對(duì)于何種英語(yǔ)誦讀材料，在誦讀過(guò)程中都保持同樣一種語(yǔ)調(diào)，毫無(wú)輕重緩急之分，就像念經(jīng)一樣空洞無(wú)味。

二、小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)中誤區(qū)產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生誦讀意識(shí)匱乏?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分英語(yǔ)考試都是以書(shū)面的放松展開(kāi)的，而很少進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。另外，教師為了能夠提升自己的教學(xué)成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中更傾向于答題技巧的傳授，而最重要的訓(xùn)練卻一直處于被忽視的狀態(tài)。在這種教學(xué)環(huán)境的長(zhǎng)期影響之下，學(xué)生不能得到教師良好的引導(dǎo)，在誦讀方面的意識(shí)也就逐漸淡薄了。

2.忽略對(duì)學(xué)生誦讀技巧的指導(dǎo)。在大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的誦讀要求主要體現(xiàn)在“大聲誦讀”和“迅速誦讀”兩個(gè)方面，但是并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何做到“大聲讀”和“快速讀”，學(xué)生對(duì)于這些誦讀技巧仍然缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，誦讀能力的提升也成為了一大難題。

3.誦讀形式缺乏趣味性。教師在開(kāi)展誦讀課程的過(guò)程中，無(wú)非就是通過(guò)自讀、按角色度、跟讀等方式進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課的內(nèi)容都無(wú)法脫離這些形式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感，尤其是對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩是他們的天性，他們更渴望趣味性高的課程內(nèi)容，如果長(zhǎng)時(shí)間處于千篇一律的課堂中很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。

三、小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)中誤區(qū)的解決方式

英語(yǔ)誦讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要技能，學(xué)生通過(guò)誦讀可以有效提升自身英語(yǔ)水平，有利于英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和掌握。針對(duì)上述小學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，教師可以圍繞以下幾個(gè)途徑進(jìn)行解決。

1.提高學(xué)生誦讀積極性。在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意正確引導(dǎo)學(xué)生建立良好的誦讀意識(shí)，讓他們意識(shí)到誦讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。例如可以以班級(jí)為單位舉行各種以英語(yǔ)誦讀為題材的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在賽前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，并在此過(guò)程中意識(shí)到誦讀能力的重要性，只有具備了良好的誦讀能力，才能在比賽過(guò)程中發(fā)揮最佳表現(xiàn)。在這些活動(dòng)的促使之下，學(xué)生會(huì)更加珍惜任何一個(gè)展現(xiàn)自己誦讀水平的機(jī)會(huì)。

除此之外，教師還應(yīng)充分利用家庭的力量來(lái)改善學(xué)生誦讀能力，幫助學(xué)生走出誦讀誤區(qū)。教師可以為學(xué)生布置適量的家庭作業(yè)，并提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)盡最大努力配合學(xué)校的工作，把學(xué)生在家中的誦讀情況記錄下來(lái)，并給予一定的評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)盡可能拓展學(xué)生的誦讀資料，從課本內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)加入一些兒歌及繞口令，在學(xué)校與家庭的共同努力之下，幫助學(xué)生盡快走出誦讀誤區(qū)。

2.提確保學(xué)生誦讀形式的多樣性。不同風(fēng)格的英語(yǔ)誦讀形式可以為學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)，因此教師應(yīng)注意誦讀形式的多樣性，通過(guò)風(fēng)格各異的誦讀形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于誦讀學(xué)習(xí)的熱情，從而幫助學(xué)生走出誦讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的誤區(qū)。在日常教學(xué)中，教師最常用的誦讀方式主要有三種，一是將個(gè)人誦讀與集體誦讀結(jié)合在一起，在進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行誦讀，讓一些誦讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的帶動(dòng)下慢慢提升；二是將模仿誦讀與情景表演結(jié)合在一起，首先為學(xué)生播放聽(tīng)力錄音，要求學(xué)生對(duì)錄音中的語(yǔ)調(diào)內(nèi)容進(jìn)行模仿，在熟悉之后逐漸將其中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，通過(guò)表演的方式將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)；三是將學(xué)校誦讀與家庭誦讀結(jié)合在一起，充分發(fā)揮家庭功能，為學(xué)生創(chuàng)造更寬闊的誦讀環(huán)境，無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭中都能感受到濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，在家人與教師的共同幫助下走出英語(yǔ)誦讀誤區(qū)，提升英語(yǔ)誦讀水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，堅(jiān)持英語(yǔ)誦讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，并幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音方式。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，必須意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)過(guò)程中存在的一系列誤區(qū)，并制定相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，為學(xué)生創(chuàng)造更多的誦讀平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握誦讀技巧，在誦讀過(guò)程中逐漸提升自己的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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