小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略

袁丹蓉

【摘要】本文主要是對 小學(xué)英語課堂中的提問情況進行研究與分析，從而為未來的小學(xué)教學(xué)工作提供有效的依據(jù)，解決實際發(fā)展過程中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂提問 現(xiàn)狀 原則 策略

小學(xué)英語課程對于小學(xué)時期的學(xué)生來說是重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將影響未來的英語學(xué)習(xí)。以此，教師在實際實施的過程中，需要結(jié)合多樣化的方案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效率。課堂提問是一種藝術(shù)，更是一種教學(xué)的形式。要想在實際發(fā)展的過程中提升教學(xué)質(zhì)量和效率，需要教師提升提問問題的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生更好的融入到實際教學(xué)中，促使學(xué)生深入研究問題，拓展思維空間，以此培養(yǎng)自身研究問題、解決問題的能力。

一、現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)的提出和推廣，促使小學(xué)英語教學(xué)中教師和學(xué)生之間的交流不斷增加，互動的形式也更加豐富，學(xué)生主動參與的觀念也越來越強，教師和學(xué)生交流的提升主要是由教師提問改變的。其中，依據(jù)對現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂提問進行研究，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點問題：第一，大部分的提問只處于學(xué)生理解情況的階段，對于提升學(xué)生的思維來說并沒有引導(dǎo)。第二，在提問的時候，教師沒有有效的結(jié)合實際教學(xué)案例，以此導(dǎo)致提問缺少真實性。在實際教學(xué)的過程中，教師通常會提問一些問題，如“What day is it today？/Do you want to see some pictures？”等，這些問題是尋求學(xué)生的觀念，但是設(shè)定的問題是課文中固定的，沒有什么實際意義。同時，提問一般指向全班，學(xué)生只能回答“yes or no”。大部分的教師在提問的時候只是依據(jù)設(shè)定的流程進行，對于學(xué)生的回答并不關(guān)注，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的信息交流不具備真實的情感。第三，學(xué)生發(fā)出的提問非常的少。

二、小學(xué)課堂提問的原則

新課程的提出，促使教師改變了以往的教學(xué)形式，開始關(guān)注以學(xué)生為主體的教學(xué)工作。在實際教學(xué)的過程中，從知識、技能、方案以及情感等多種因素進行分析，促使教師可以設(shè)定有效的提問問題，拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定有效的基礎(chǔ)。同時，提問也是實現(xiàn)教學(xué)工作目標(biāo)中重要影響因素。課堂提問不但要檢測學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)能力和課文知識的理解，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力，并且構(gòu)成完善的理解能力和觀念。優(yōu)質(zhì)的提問有助于學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的構(gòu)成，以此構(gòu)成完善的教學(xué)成果。

三、小學(xué)英語課堂提問實施的策略

1.教師提升要具備針對性。教師在向?qū)W生提問問題的時候，不但要依據(jù)學(xué)生的年齡、知識系統(tǒng)以及應(yīng)用能力進行設(shè)定，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)知識的重難點進行研究和分析。例如教師在詢問“What's the weather like today？”這一問題需要結(jié)合窗外的天氣、學(xué)生的興趣以及本堂課學(xué)習(xí)的知識進行設(shè)定。

2.課堂提問需要具備情境。教師在實際提問的過程中，需要設(shè)計出一定的、有效的情境，其中主要分為兩個方面：一方面是指提問的課堂機遇，包含了創(chuàng)造情境；另一方面是選擇有效的時機等候時間。例如，正處于換季時期，班級里的學(xué)生大部分都患了感冒，正好學(xué)習(xí)Unit2 What's the matter，這就是教師就可以依據(jù)實際學(xué)生的情況進行分析，并且學(xué)習(xí)一些預(yù)防病情的方法教師可以提問問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的了解病情，保護自己。

T： What' s the matter？

S： They are sick.

T： Who is sick today， too？

S1： Me.

T： How do you feel？

S1： I have a fever.

3.課堂提問要具備廣泛性。課堂提問不能遺忘一部分學(xué)生，需要依據(jù)整體學(xué)生設(shè)定教學(xué)提問，并且創(chuàng)造出一個主動積極的集體思維氛圍。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的提升需要依據(jù)學(xué)生的整體知識水平進行創(chuàng)造，要關(guān)注問題的坡度，促使學(xué)生依據(jù)問題去學(xué)習(xí)知識。

例如，教師在實際提問問題的過程中可以結(jié)合新舊知識一起提問。如“Hello， how are you？ Im fine， thank you. And you？ Whats this in English？ What day is it today？”等，并且在每一節(jié)課都有應(yīng)用，但是難以激發(fā)學(xué)生的興趣，例如教師可以依據(jù)一篇文章的知識點，先與學(xué)生復(fù)習(xí)動詞的過去式，從而組織學(xué)生小組交流“What did you do last weekend ？”、“Did you ……？”等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學(xué)作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能力。

4.課堂提問要具有引導(dǎo)性。教師不但要讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)學(xué)習(xí)的知識解決問題，掌控學(xué)習(xí)方法，更為關(guān)注學(xué)生對問題的觀察能力和提出能力。要更好的引導(dǎo)學(xué)生“敢問”、“會問”，有效的“發(fā)問”。大部分的教學(xué)課文中都存在一定的時態(tài)、句型等，教師需要依據(jù)更好的教學(xué)工作，促使學(xué)生更好的理解。

例如，在實際教學(xué)的過程中，老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，這時教師可以先引導(dǎo)學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生說道：“Look at me， boys and girls. Am I beautiful today？”學(xué)生回答：“Yes！”教師可以依據(jù)英語表達玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play？”學(xué)生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try！”的聲音。教師選擇一個學(xué)生，之后進行游戲，教師獲勝。教師回答說道：“I won！”這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，教師可以進行教學(xué)工作了。

綜上所述，教學(xué)工作在實際實施的過程中，課堂的多變性促使課堂活動展現(xiàn)有一定的特點和靈敏性，教師在實施教學(xué)的過程中只要從基礎(chǔ)上提升課堂提問工作的有效性和完善性，在實際應(yīng)用的過程中發(fā)揮出課堂提問的作用，從而促使課堂環(huán)境更為豐富多彩。

參考文獻：

[1]陳則航，王薔.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2013，11.