毛國(guó)寧 劉靜安 桂新苗

摘要：王君老師的《老王》教學(xué)實(shí)錄有很多值得借鑒與學(xué)習(xí)的地方：難點(diǎn)突破水到渠成，背景呈現(xiàn)恰到好處，情感態(tài)度有效內(nèi)化，是一節(jié)成功的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：難點(diǎn)突破；背景呈現(xiàn)；情感態(tài)度

《老王》作于1984年，是楊絳先生所寫(xiě)的一篇回憶性散文。關(guān)于王君《老王》課堂教學(xué)視頻，很多論者都曾撰文談自己的看法。筆者以王君老師在“全國(guó)第四屆人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”上的公開(kāi)課《老王》為例，談一些淺陋之見(jiàn)。

一、難點(diǎn)突破水到渠成

關(guān)于《老王》的教學(xué)難點(diǎn)，即理解文中這句話(huà)“幾年過(guò)去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍?！焙芏嗬蠋煏?huì)直接問(wèn)同學(xué)們“楊絳為什么愧怍”？王老師卻是轉(zhuǎn)了個(gè)彎兒，在體會(huì)老王的“活命” 、介紹楊絳之后，讓學(xué)生靜靜地讀書(shū)，運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，體會(huì)“楊絳該不該‘心安”？不要小看“該不該”這三個(gè)字，它的提出是需要?jiǎng)右环X筋的。王老師充分考慮到了學(xué)情，楊絳是在“幾年過(guò)去了”之后，才“漸漸明白”，你怎么能要求初二的學(xué)生在兩節(jié)課體會(huì)到一位七十多歲老人的“愧怍”？爭(zhēng)鳴 “該不該”，學(xué)生必然會(huì)回到文本，運(yùn)用之前學(xué)到的文本細(xì)讀的方法，在字里行間咬文嚼字，請(qǐng)看第一位學(xué)生的回答，他站在兩個(gè)角度談問(wèn)題，其一是“假如我是楊絳的話(huà)，我確實(shí)不應(yīng)該心安”，其二是“假如我是站在一個(gè)旁觀者的角度來(lái)看待老王和楊絳的關(guān)系的時(shí)候，我覺(jué)的楊絳應(yīng)該心安”，該生得出了兩個(gè)不同的結(jié)論；第二個(gè)學(xué)生認(rèn)為“楊絳她是不該心安，而且不會(huì)心安的”，他提到了不平等，并且引用原文的話(huà)來(lái)佐證；第三個(gè)男生“我也認(rèn)為楊絳應(yīng)該是不能安心的”，并且抓住了文章的一個(gè)細(xì)節(jié)，“過(guò)了十多天”，才問(wèn)老王同院的老李，“老王怎么了”；第四個(gè)是女生，她可以說(shuō)是“侃侃而談”，她認(rèn)為“應(yīng)該心安”，而且理由充分：心安和心不安重點(diǎn)取決于老王對(duì)她的態(tài)度；第五個(gè)女生（第四個(gè)女生的同桌）認(rèn)為“如果我是楊絳，在他（老王）死之后想明白這件事情（指“我把他當(dāng)朋友對(duì)待，她卻拿錢(qián)來(lái)褻瀆我的尊嚴(yán)”）我內(nèi)心仍舊是不安的”；在老師補(bǔ)充完有關(guān)香油雞蛋的背景知識(shí)后，第六個(gè)男生認(rèn)為“因?yàn)榇藭r(shí)楊絳給他的關(guān)心其實(shí)是很少的，給他的關(guān)心是人與人之間平常的一種關(guān)心，所以說(shuō)我覺(jué)得此時(shí)楊絳的心是不安的?！贝藭r(shí)我們可以看到，閱讀“是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。①此時(shí)的王老師并沒(méi)有將自己的理解與同學(xué)們分享，但是此時(shí)同學(xué)們大都體會(huì)到了楊絳的不安，以及為什么不安。可以說(shuō)王老師打了個(gè)迂回戰(zhàn)，先爭(zhēng)鳴“該不該心安”，再到體會(huì)到不安，但此時(shí)王老師并未就學(xué)生的答案給以肯定或否定的答復(fù)，只是說(shuō)：“孩子們，其實(shí)我也不知道，我也沒(méi)有辦法去問(wèn)楊絳。……”其實(shí)此時(shí)的同學(xué)們已經(jīng)有了自己的判斷與理解。

在同學(xué)們思維進(jìn)入“科爾伯格的兩難境地”②時(shí)，王老師請(qǐng)同學(xué)們讀課文中我與老李的對(duì)話(huà)那段文字，并思考問(wèn)題：我們站在第三者的立場(chǎng)上，感受一下楊絳是沒(méi)興趣多問(wèn)？沒(méi)忍心多問(wèn)？沒(méi)敢多問(wèn)？沒(méi)臉多問(wèn)？沒(méi)工夫多問(wèn)？沒(méi)心情多問(wèn)，沒(méi)勇氣多問(wèn)……，還是其他原因，你選擇哪一個(gè)？“讓他們?cè)跓o(wú)法抉擇中必須抉擇，在必須抉擇中去感受煎熬?！雹燮渲幸粋€(gè)同學(xué)選擇沒(méi)勇氣多問(wèn)，一個(gè)同學(xué)選擇沒(méi)臉多問(wèn)，我們從中可以看出，同學(xué)們的理解還只是停留在文字表層，即認(rèn)同作者應(yīng)該是不安心的，基本上體會(huì)到了作者的愧怍之情，即散文的“我之心”，但到此似乎還不夠。關(guān)鍵的人物出場(chǎng)了，一個(gè)女生站起來(lái)發(fā)表了自己的看法：“我認(rèn)為她是沒(méi)工夫多問(wèn)。楊絳在文化大革命期間，已經(jīng)自顧不暇了……”，到底是沒(méi)__多問(wèn)，相信同學(xué)們已經(jīng)有了自己的看法。至此難點(diǎn)已徹底突破，教師適時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)，學(xué)生獲得了情感的熏陶，思想的啟迪。

正因?yàn)橛辛藢W(xué)生“該不該‘心安”的爭(zhēng)鳴的鋪墊，及“沒(méi)__多問(wèn)”的“百步九折縈巖巒”，才能理解到文革期間，楊絳一家也在“活命”，此時(shí)王老師適時(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程——他們都“活出了高貴的生命”，至此才有王老師的小詩(shī)一首，把同學(xué)們引進(jìn)《老王》的大門(mén)。教學(xué)難點(diǎn)的突破，之前老王的“活命”狀態(tài)的體會(huì)這一板塊兒功不可沒(méi)，但王老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不得不令人佩服，不能不說(shuō)是大手筆。不也正體現(xiàn)了陶行知所說(shuō)的“事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教”嗎？

二、背景呈現(xiàn)恰到好處

我們更多見(jiàn)到的是講課初始，老師講解或由學(xué)生介紹時(shí)代背景。但王老師的課并沒(méi)有先入為主，而是隨著教學(xué)的推進(jìn)，在“我沒(méi)__多問(wèn)”時(shí)之后，在學(xué)生思維激烈碰撞之時(shí)，在一位學(xué)生提到文革時(shí)，教師通過(guò)自己的深情講述，再現(xiàn)歷史情境。這樣提供文章背景，就比開(kāi)課伊始使學(xué)生了解楊絳一家在“文革”時(shí)的遭遇要好很多。原因在于首先這樣的教學(xué)順序是符合學(xué)生的閱讀心理的——既然關(guān)系很好，又為什么“沒(méi)__多問(wèn)”？正是有了這樣的矛盾，即孫紹振教授撰文說(shuō)的：“要突破表層的天衣無(wú)縫的統(tǒng)一性，抓住意脈中的矛盾和差異?！雹艽藭r(shí)的學(xué)生正處于“憤”“悱”之時(shí)，至此，一連串的“沒(méi)興趣多問(wèn)、沒(méi)忍心多問(wèn)、沒(méi)敢多問(wèn)、沒(méi)臉多問(wèn)、沒(méi)工夫多問(wèn)、沒(méi)心情多問(wèn)、沒(méi)勇氣多問(wèn)”便如重錘敲擊，激活了學(xué)生的思維。王老師恰到好處地提供楊絳《丙午丁未年紀(jì)事》中的一段文字，并由這位發(fā)言的女生深情誦讀，使同學(xué)們體會(huì)到了“活命”的楊絳；其二在于它也是后面學(xué)生理解“高貴的生命”的有力推手，是引領(lǐng)課堂高潮出現(xiàn)的濃墨重彩的一筆，而且這是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以才會(huì)有王老師的“幸好你，勇敢站起來(lái)，像你發(fā)言的那種氣勢(shì)，面對(duì)老師們的那種自信，還有你的深度，你的知識(shí)面，你應(yīng)該多發(fā)言”的評(píng)價(jià)，這就難能可貴了。其實(shí)，在第二板塊兒老師介紹楊絳的時(shí)候，ppt 上有這樣一句話(huà)“可悲的是他們?cè)庥隽酥袊?guó)最荒唐的年代——文革，在那些長(zhǎng)夜漫漫的日子里，他們經(jīng)受了非人的苦痛折磨?！辈贿^(guò)在此王老師并沒(méi)有耗時(shí)講解文革時(shí)楊絳的遭遇，但這未嘗沒(méi)有啟發(fā)那位女生，可見(jiàn)王老師對(duì)于學(xué)情的諳熟。

三、情感態(tài)度有效內(nèi)化

閱讀教學(xué)，僅僅讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感是不夠的。新課標(biāo)對(duì)于第四學(xué)段的學(xué)生提出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”⑤當(dāng)然這種啟示應(yīng)是潛移默化的熏陶感染。王君老師的課堂，并沒(méi)有告訴同學(xué)們老王與楊絳怎么“苦”，如何“善”，但是教給了學(xué)生文本細(xì)讀的方法，學(xué)生通過(guò)“咬文嚼字、深情朗讀，再現(xiàn)情景，發(fā)現(xiàn)空白，探究疑點(diǎn)”體會(huì)到了兩人在那個(gè)瘋狂年代里的可貴的“高貴”，并且巧妙地從作者的“不安”升華到“我們的生命還是要像鮮花一樣，一朵一朵地綻放！”王老師自創(chuàng)詩(shī)歌一首，可以說(shuō)是課堂的亮點(diǎn)。有了前文的鋪墊，學(xué)生思維的大門(mén)已經(jīng)大開(kāi)。班上一位男生的配樂(lè)深情誦讀，可以說(shuō)推波助瀾，將整堂課推向了情感的至高點(diǎn)，至此戛然而止。即王老師說(shuō)的：“出示教師的閱讀作品，既是點(diǎn)睛，更為開(kāi)啟，以求推進(jìn)高潮升華思想，為未來(lái)的思考做好鋪墊。⑥王老師這一才情展現(xiàn)之處，也可謂恰到好處，可以說(shuō)創(chuàng)造了閱讀教學(xué)的審美境界，使得情感態(tài)度價(jià)值觀這一維目標(biāo)得以落到實(shí)處。

這堂課整體來(lái)看，是很成功的。這只是筆者的淺見(jiàn)，希望會(huì)給大家啟發(fā)與思考。

【注釋】

①中華人民共和國(guó)教育部制定. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012（01）：22.

②③⑥ 王君.在漢語(yǔ)中出生入死--《老王》教后感[EB/OL]. [2012-07-29].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_79afc40b0101576o.html.

④孫紹振.隱性抒情意脈與敘述風(fēng)格-讀楊絳<老王>[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012（09）：5.

⑤中華人民共和國(guó)教育部制定. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012（01）：15.