湯麗麗

[摘 要]閱讀教學(xué)要緊扣插圖與文本之間的有效聯(lián)系，充分發(fā)揮插圖的價值功能，促進學(xué)生認知能力的不斷提升。教學(xué)中要注重圖文并現(xiàn)，促進理解賞析；直觀再現(xiàn)，引領(lǐng)突破重點；由表及里，強化想象意識；補充拓展，推進寫作實踐。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；插圖；認知能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-049

小學(xué)生尚處于形象化認知階段，他們對鮮活、直觀的事物具有更為敏銳的感覺。因此，教材編者為每篇課文都配置了相應(yīng)的插圖，與課文內(nèi)容形成了相得益彰的表達效果。閱讀教學(xué)就應(yīng)該緊扣教材插圖，從文本特質(zhì)與學(xué)生的認知需求出發(fā)，提升課堂教學(xué)的整體效益。

一、圖文并現(xiàn)，促進理解賞析

由于小學(xué)生更傾向于形象認知，他們對色彩和畫面尤為敏感。教師不妨利用與文本相關(guān)的插圖導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如，學(xué)習(xí)古詩《山行》一文，教師先展示插圖，引導(dǎo)學(xué)生描述從圖中看到了什么。學(xué)生興致勃勃。有的說，看到了山上有一條蜿蜒曲折的石頭小路；有的說，從鮮艷的紅楓葉中，可以看出畫的是秋天的景色；還有的說，看到山腰有一輛車，詩人一定是停在那里看風(fēng)景了……學(xué)生在觀察、交流與分享中，了解了作者的創(chuàng)作背景。在學(xué)生熟悉插圖的基礎(chǔ)上，教師逐行講解詩句的意思，使學(xué)生腦海中的畫面與文字相互貫通，有效促進了學(xué)生的理解和內(nèi)化，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、直觀再現(xiàn)，引領(lǐng)突破重點

課文中的插圖不僅能帶來視覺上的享受，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，還能展現(xiàn)文本的精華，清晰地勾勒出文本的重點和難點，彌補了文字描述的不足。教師在教學(xué)中不妨將繁瑣的語言描述轉(zhuǎn)化到插圖中，引領(lǐng)學(xué)生借助插畫去理解課文，使學(xué)生跟上作者的思路，領(lǐng)悟作者的描述手法和表達策略，從而有效突破課文的重難點。

如，《蘋果里的五角星》一文，講到切蘋果的方法，動作看似簡單。如果單憑學(xué)生自己理解，一些理解能力弱的學(xué)生可能就分不清到底該怎么切。教師可以展示插圖一：從頂部切向底部，插圖二：攔腰切蘋果。一目了然的畫面介紹，讓學(xué)生很快就明白了。

原本枯燥的文字，通過簡單的圖片介紹就轉(zhuǎn)化成了通俗易懂的畫面。學(xué)生只要細心觀察，結(jié)合文字的描述，并認真體會，就能明白文中難以理解的內(nèi)容。

三、由表及里，強化想象意識

閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生對插圖進行觀察，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，更可以讓學(xué)生積累觀察方法、探尋作者的寫作順序。更為重要的是，通過細致地觀察，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活實際與既有的認知儲備，并結(jié)合圖片展開想象，讓文本所蘊藏的意境得到充分釋放，豐富文本內(nèi)涵。

如，《第一次抱母親》一文，作者發(fā)現(xiàn)母親眼角流下了兩行眼淚。教師用插圖引導(dǎo)：畫面中，母親的眼睛是閉著的，她為什么會偷偷流眼淚，當(dāng)時她的心里是怎么想的？學(xué)生的情感被激活。一位學(xué)生站起來意味深長地說：“母親的眼淚是甜蜜的，是被兒子的孝心感動后的情感流露?！笔前?，圖文并茂的展示拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生的思緒自然而然地融入文本中，不僅加深了學(xué)生對文本的理解以及對文章主題思想的領(lǐng)悟，更拓展了學(xué)生的想象空間，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的賞析水平。

四、補充拓展，推進寫作實踐

語文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解與運用語言文字的能力。語言表達能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但由于小學(xué)生的能力有限，他們的表達往往是想到什么就說什么，寫出來的作文也往往不盡如人意。教師運用文本中的插圖進行有效的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力就會有顯著的提高。

如，《哪吒鬧?！芬晃氖墙?jīng)典的神話故事，大多學(xué)生都在電視或故事書上看過，對劇情也比較熟悉。教師在講解前先出示插圖，讓學(xué)生看圖講述這個故事。學(xué)生們對自己熟悉的故事充滿了自信，課堂氣氛活躍。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，對文本中沒有涉及的人物動作、人物語言、人物心理等細節(jié)進行補充。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，都爭先恐后地展示心中的故事。這樣，教師有效地利用插圖，在不知不覺中進行了寫作方法的滲透，讓寫作不再枯燥，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，插圖是教材編者根據(jù)課文內(nèi)容和內(nèi)在情蘊精心繪制的，是教材不可分割的部分。因此，閱讀教學(xué)要緊扣插圖與文本之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮插圖的價值，從而促進學(xué)生認知能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

顧景紅.激發(fā)情感，開啟學(xué)生閱讀之旅[J].小學(xué)教學(xué)參考.2016（9）.

（責(zé)編 劉宇帆）