淺談?dòng)⒄Z復(fù)習(xí)階段的小組合作學(xué)習(xí)

賈金玲

【摘 要】在教育現(xiàn)代化和課程改革不斷深入的今天，英語教學(xué)也在不斷的創(chuàng)新，要在復(fù)習(xí)階段把自主權(quán)交給學(xué)生，真正提高英語學(xué)習(xí)的效率，小組合作進(jìn)行知識(shí)的整合無疑是提高學(xué)生效率，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一種方式。

【關(guān)鍵詞】英語；復(fù)習(xí)；小組合作

在教育現(xiàn)代化和課程改革不斷深入的今天，英語教學(xué)也在不斷的創(chuàng)新，復(fù)習(xí)階段如何把自主權(quán)交給學(xué)生，真正提高英語學(xué)習(xí)的效率，如何不像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課那樣，再次地把學(xué)過的知識(shí)再現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地去歸納整理所學(xué)知識(shí)，就需要教師在課堂上進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)在孩子的各類活動(dòng)。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上我們往往還是用大量的習(xí)題作為復(fù)習(xí)的主要方式，這種方式導(dǎo)致的后果是老師有改不完的習(xí)題，學(xué)生錯(cuò)了又錯(cuò)，以至于老師抱怨，學(xué)生對(duì)英語的興趣也越來越低。為了改變這種現(xiàn)狀，我在課堂上嘗試應(yīng)用小組合作的形式開展不同的活動(dòng)去復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，讓孩子們互相取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，激發(fā)孩子們的興趣和進(jìn)取心。同時(shí)培養(yǎng)他們的合作精神。

一、復(fù)習(xí)單詞，詞組，句子時(shí)采用頭腦風(fēng)暴，小組競賽等游戲方式進(jìn)行，這樣可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶、歸納和梳理，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。如四年級(jí)下冊u(píng)nit 4的第四課時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課詞組和句型的應(yīng)用情況，我利用brain storm這一游戲出示park一詞，先讓學(xué)生小組內(nèi)討論學(xué)生看到這一詞會(huì)想到哪些單詞句型，再讓小組匯報(bào)交流。學(xué)生不僅會(huì)說出 some flowers，a boat，some trees，on the river等許多的詞組，還會(huì)說出I can draw a bird in the park.I can play football in the park. I can ride a bike in the park.等相關(guān)內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)讓先小組討論，再全班呈現(xiàn)，學(xué)生都能參與。在整個(gè)過程中學(xué)生會(huì)從別人那里找到自己的知識(shí)盲點(diǎn)，同時(shí)自己也會(huì)因?yàn)樽约合氲降闹R(shí)點(diǎn)而建立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，復(fù)習(xí)本單元句型時(shí)，我采用15秒不重復(fù)問答比賽，問答多的組將有機(jī)會(huì)贏得老師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)券，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)都表現(xiàn)了積極的參與熱情，大腦思維也得以充分拓展，學(xué)生的主動(dòng)性有了，學(xué)習(xí)效果自然好起來。

二、小學(xué)生的年齡特征決定了他們對(duì)好玩、有趣的事情有著強(qiáng)烈的好奇心，因此在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課文句型時(shí)可采用表演故事的形式。首先教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)課本中的短文精讀，復(fù)述，表演，讓學(xué)生在課本閱讀中感受到閱讀的樂趣，同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀技巧。

（1）指導(dǎo)學(xué)生課堂上用畫思維導(dǎo)圖（thinking map）的方法深入理解課文，學(xué)會(huì)精讀課文。蘇教譯林版小學(xué)英語story time和cartoon time部分都是故事性較強(qiáng)的短文，配有圖片，內(nèi)容符合兒童的年齡與興趣，很吸引學(xué)生，深受學(xué)生喜愛。在教學(xué)這兩部分時(shí)，我經(jīng)常先讓學(xué)生仔細(xì)聽讀課文，對(duì)課文整體的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)有所了解掌握后，引導(dǎo)學(xué)生利用整個(gè)課文所提供的信息一步步畫出自己的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖突破課文中的難點(diǎn)，練習(xí)課文中的重點(diǎn)詞組和句型。比如教學(xué)四年級(jí)《at the snack bar》一課，學(xué)生觀看完課文后，我先帶領(lǐng)學(xué)生畫出簡單的思維導(dǎo)圖，讓他們了解（who）文中有哪些人？（where）他們在哪里？（what）他們在做什么？他們想要什么（what would Mike/Helen/dad like？）（how）他們是怎樣問的？再讓學(xué)生自己再讀課文畫出自己的thinking map。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)不同的孩子有不同的思維導(dǎo)圖，有的側(cè)重列舉自己知道的食物類單詞；有的進(jìn)行課外拓展，列舉了很多可以用到本課句型的地點(diǎn)；有的則畫了本課語法知識(shí)的思維導(dǎo)圖。然后我請(qǐng)學(xué)生來展示自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問，或由其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行提問。在這一過程中學(xué)生的思維能力不斷提高，本文的單詞、句型、語法都得到了充分的練習(xí)，這樣他們不僅學(xué)會(huì)了怎樣閱讀，還在閱讀中找到了自信，閱讀興趣不斷增強(qiáng)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖或圖表進(jìn)行課文的復(fù)述。當(dāng)學(xué)生畫出了思維導(dǎo)圖，理清了文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，教師應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)用文中的重點(diǎn)詞組和句型進(jìn)行復(fù)述課文，指導(dǎo)他們把閱讀的結(jié)果轉(zhuǎn)述出來，有時(shí)，我也會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容讓他們續(xù)寫一些小短文或改編一下課文。這樣會(huì)大大提高他們的英語閱讀水平，綜合靈活運(yùn)用語言的能力也會(huì)加強(qiáng)。

復(fù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，“溫故而知新”的道理大家都懂，我們在教學(xué)中不能單純的、機(jī)械的把所學(xué)過的內(nèi)容再咀嚼一遍。只有采用有效的符合學(xué)生認(rèn)知的形式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得事倍功半的教學(xué)效果。用小組合作的形式讓每個(gè)學(xué)生把所學(xué)互相分享，培養(yǎng)他們互幫互助的合作精神，會(huì)讓他們更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也會(huì)讓我們的課堂更有意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章兼中.《小學(xué)英語教育學(xué)》

[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年北京師范大學(xué)出版集團(tuán)