淺談如何營(yíng)造質(zhì)疑氛圍使學(xué)生敢提問(wèn)題

曾紅芳　杜建湘

摘 要：質(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正是兒童的天性。學(xué)起于思，思源于疑，好問(wèn)是知識(shí)的窗戶，創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。北宋哲學(xué)家張載主張“學(xué)則須疑”；前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要盡量使你的學(xué)生看到、感到、能摸到不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)?！毙睦韺W(xué)研究表明：“疑”最易引起思維的不斷深入。當(dāng)代教學(xué)論也越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。因此，作為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn) 宣講故事 和諧氛圍 健全評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已使學(xué)生形成一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)”是教師的事，學(xué)生的事只是跟著都是的問(wèn)題“答”，因此要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，首先要使其轉(zhuǎn)變觀念，“提問(wèn)”不僅僅是教師的事，更是學(xué)生自己的事，學(xué)生可以問(wèn)教師、問(wèn)課本、還可以問(wèn)專家、問(wèn)教授、問(wèn)權(quán)威，可以當(dāng)面問(wèn)，可以寫信問(wèn)，還可以打電話甚至上網(wǎng)問(wèn)。其次，教師要營(yíng)造質(zhì)疑氛圍。學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能不能提出問(wèn)題，取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，盡信書則不如無(wú)書，鼓勵(lì)學(xué)生有不同于課本的看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，對(duì)學(xué)生新奇怪異的想法我們要加以保護(hù)，決不能隨便予以否定，遏制及嘲笑。形成寬松活躍的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生以問(wèn)倒老師、課本為一種光榮，具體可以從以下幾方面去實(shí)施：

一、宣講故事，培養(yǎng)提問(wèn)興趣，使學(xué)生想問(wèn)

在中外的名人中，有許多是因?yàn)閷?duì)前人的學(xué)說(shuō)提出挑戰(zhàn)，才成就了偉大的事業(yè)，比如陳景潤(rùn)就對(duì)華羅庚的學(xué)說(shuō)提出了質(zhì)疑，哥白尼的地動(dòng)學(xué)說(shuō)建立在對(duì)亞里士多德的天動(dòng)說(shuō)的質(zhì)疑上等等。另外，有很多的發(fā)明創(chuàng)造就是從問(wèn)“為什么”開始的，如牛頓的地心引力就是從“蘋果為什么會(huì)從樹上掉下來(lái)？”開始的，瓦特的蒸汽機(jī)就是從“壺蓋為什么會(huì)往上竄？”開始的。這些故事都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程，也就是不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。人類的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造，都是以“提出問(wèn)題”為起點(diǎn)的，從無(wú)例外。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”，是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分；也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開拓”精神的重要尺度之一。學(xué)生明白了這些，才能激起提問(wèn)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)提問(wèn)。

二、建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

目前，在我們的課堂教學(xué)中，大部分的學(xué)生還不能主動(dòng)提出問(wèn)題。根據(jù)我們的前期診測(cè)，發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕問(wèn)題淺，同學(xué)會(huì)嘲笑；二怕問(wèn)題偏，老師責(zé)怪；三怕問(wèn)題多，老師厭煩。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”心理學(xué)也告訴我們，在自由、平等的環(huán)境中人的潛能會(huì)得到最大的發(fā)揮，能提出問(wèn)題、有創(chuàng)造力的人，必須在心理上有“自由”和感到“安全”。因此，我們要注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，用教師風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，親切和諧的笑容，為消除學(xué)生心理障礙創(chuàng)設(shè)良好氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要做到：

1.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的勇氣。

2.當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，教師也要認(rèn)真傾聽，不能打斷學(xué)生的發(fā)言。

3.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師也不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會(huì)敢于提出問(wèn)題。

另外，課前、課間教師要常抽些時(shí)間待在班上，師生間身體距離的縮小，帶來(lái)心靈的貼近，即使你沒(méi)說(shuō)什么，也會(huì)讓學(xué)生感到親切?？赡苤皇俏⑽⒁恍?，拍拍肩膀，摸摸腦袋，聊聊家常。不經(jīng)意的小動(dòng)作，帶給學(xué)生的信息是強(qiáng)烈的——老師很喜歡我！有了這樣的心理基礎(chǔ)，就為學(xué)生有問(wèn)題、敢問(wèn)奠定了基礎(chǔ)。

三、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，提高質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生好問(wèn)

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特別強(qiáng)，因此教師要充分利用各種競(jìng)賽、評(píng)比等激勵(lì)措施，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性。

1.“牛角”比“尖”大賽，精彩問(wèn)題上黑板。

為了提高效率，在每堂課的最后，可以公布下堂課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，我們可以進(jìn)行兩項(xiàng)處理：一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。由于精彩的問(wèn)題可以到黑板上去“亮相”，這就給同學(xué)們提供了一個(gè)“自我表現(xiàn)”和“自我欣賞”的機(jī)會(huì)，既調(diào)動(dòng)了很多同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還有利于了解學(xué)生的所想所思，拉近了跟學(xué)生的距離，這樣我們?cè)谥v課時(shí)也可以直撲重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少了“無(wú)用功”。

2.建立相應(yīng)的評(píng)估體系。

教師設(shè)計(jì)一張專門表格：每節(jié)課中每提一個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題，可以得到老師加一分的獎(jiǎng)勵(lì)，作為語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。如曾經(jīng)有同學(xué)期末語(yǔ)文成績(jī)只考了83分，根據(jù)學(xué)校文明學(xué)生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，每門功課不低于85分的要求，這學(xué)期的文明學(xué)生泡湯了，但這位同學(xué)平時(shí)上課質(zhì)疑積極，于是在評(píng)定成績(jī)時(shí)加了三分，使其達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)。為此調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性。

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，我們還可把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，上下桌四人為一組，優(yōu)、困生搭配，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)。每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手并給予表?yè)P(yáng)。為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑能手，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問(wèn)，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)題，并期待著解決問(wèn)題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，學(xué)生也感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，營(yíng)造一種寬松、包容的提問(wèn)氛圍，可以教會(huì)學(xué)生學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。