易莉珍

摘 要：本文主要從語用失誤的定義入手，主要通過課堂觀察和訪談等方法了解該校高中學(xué)生英語口語中的語用失誤類型，分析口語中的語用失誤成因，對高中英語口語教學(xué)中，學(xué)生語用能力培養(yǎng)和教師語用意識提高談?wù)剮c(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：英語口語 語用失誤 類型 成因

引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的學(xué)者關(guān)注中學(xué)生跨文化交際中的語用失誤，提倡培養(yǎng)和提高中學(xué)生語用能力和交際能力的培養(yǎng)。中國高中的英語教學(xué)，把過多的注意力集中在訓(xùn)練和培養(yǎng)語言能力上，而對語用能力沒有給予充分重視，這反映在學(xué)生的語言綜合能力上，即語言能力和語用能力發(fā)展不平衡。在用英語進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，學(xué)生僅僅能說出合乎語法規(guī)則的句子，但在真實(shí)的交際中卻達(dá)不到預(yù)期的目的，存在一些得體性的問題，本文把這些問題稱為語用失誤的問題。[1]

一、語用失誤的定義

錯(cuò)誤（error）和失誤（mistake）是兩個(gè)完全不同的概念，前者體現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力（competency）上的疏漏和不完善；后者反映了學(xué)習(xí)者在運(yùn)用掌握知識時(shí)候表現(xiàn)力（performance）的不成熟。失誤（mistake）是學(xué)習(xí)者在語言的實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生的一種過失行為。從二語習(xí)得的角度來說，失誤的發(fā)生并非由于學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)知識造成的。它往往體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者在行為（performance）上的差錯(cuò)，是由于說話人的不小心不注意，甚至是因?yàn)槠诘纫鸬男袨楸憩F(xiàn)能力下降而產(chǎn)生的。[2]

語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運(yùn)用錯(cuò)誤，而是指因說話不合時(shí)宜，或者說話方式不妥，表達(dá)不合習(xí)慣而導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期的效果（何自然，1997）。

二、高中生英語口語語用失誤分類

通過課堂觀察，筆者收集到一定的語料，并對這些語料進(jìn)行了分類，剔除了語法層面的錯(cuò)誤，主要分析語用失誤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們語用失誤表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語言語用失誤

學(xué)生們較多的語用失誤是因?yàn)檫`反英語的使用習(xí)慣，誤用不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，套用了漢語的表達(dá)習(xí)慣或?qū)⒂?、漢詞義等同，造成表達(dá)失誤，有的學(xué)生只了解字面意義，不清楚說話人的真正用意。例如以下幾段對話：[3]

（1）A： May I use your mobile phone？

B： Of course you can.

（2）A： How about go on a- week-long holiday？

B： Dont mention it！

例1中，只用回答：“Sure， go ahead.”，例2中，通常用：“Forget it.”，是符合英語表達(dá)習(xí)慣的。

而學(xué)生們在濫用完整句、不分說話對象方面的失誤相對較少，他們對于表揚(yáng)，感謝、道歉方面的語言運(yùn)用比較得體。例如：

（3）A：Do you believe it will rain tomorrow？

B：“I believe not”

（4）A： “Your purse is rally nice！”

B： “Thank you ！”

2.社交語用失誤

由于理解和習(xí)慣差異、價(jià)值觀差異，學(xué)生們犯了不少的社交語用失誤 例如：

——Oh！ Your watch is beautiful.？

—— Thank you！

----Where did you buy it？

----Sorry I dont remember.

----So how much is it？

----Oh， it is very cheap.

從語言形式上看，以上句子都是正確的；但從社交語用的角度來看卻不很得體。如果在現(xiàn)實(shí)生活中這樣與英語人士對話，一定會被認(rèn)為無禮，是在干預(yù)別人的私事。

三、高中生英語口語語用失誤原因

通過訪談法，筆者了解到了來自學(xué)生和教師雙方的語用失誤的主要原因：

1.學(xué)生方面

（1）英語語言知識有限。學(xué)生的語法能力嚴(yán)重的制約了他們語用能力的提高，許多情況是由于學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無話可說，從而誤解對方意思，套用了漢語的習(xí)慣，產(chǎn)生了語用失誤。

（2）英美文化知識有限。由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生們不了解文化差異，用漢文化的認(rèn)知方式來理解和解釋英語國家的文化，殊不知在漢語里是得體禮貌的語言直譯到英語里就是不得體、不禮貌的語言。

（3）語用意識淡薄。學(xué)生極少意識到語言運(yùn)用當(dāng)中的得體性，由于高考指揮棒的影響，學(xué)生過多的注重語法的正確性，對于語用知識不感興趣，知之甚少。

2.教師方面

（1）傳統(tǒng)觀念影響。多數(shù)教師在對口語錯(cuò)誤的理解上還存在

偏差。

（2）語用知識有限。高中許多英語教師在大學(xué)階段并沒有學(xué)習(xí)語用學(xué)課程，在平時(shí)教學(xué)中難以準(zhǔn)確指出學(xué)生的表達(dá)中不符合英美人士使用習(xí)慣的語句。

此外，教材缺乏原汁原味性，學(xué)校缺乏相應(yīng)的文化課程設(shè)置，高考指揮棒的影響使得教師教授語用知識受到限制。

四、避免語用失誤的對策

1.課堂上進(jìn)行文化知識的滲透。教師可以挖掘教材中一些文化知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生明白文化和語言是密不可分的，長此以往，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

2.多與外籍教師交流。經(jīng)常參加外籍老師的口語課，與外籍老師交流英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等等。

3.拓展提高語用能力的途徑。在課后可以讓學(xué)生觀看一些地道的英文電影，英語演講和原汁原味的英語報(bào)刊、書籍。

4.適當(dāng)對學(xué)生傳授語用知識。教師可以向?qū)W生展示語用失誤的例子，告訴學(xué)生適時(shí)適地的運(yùn)用英語，讓學(xué)生明白語法正確和語言得體是同等重要的。

5.加強(qiáng)測試。教學(xué)檢測對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)作用，可以在語用測試或評估中發(fā)現(xiàn)語用能力方面的不足，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

結(jié)語

英語是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，它的交際性是非常突出的，普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對在語言技能、文化意識方面提出了新的要求， “學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力”（何自然，1997）。因此，為了使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)行跨文化交際，英語教師應(yīng)該了解中國學(xué)生在跨文化交際過程中可能出現(xiàn)的各種語用失誤，研究和分析學(xué)生口語中的語用失誤，能更好的了解學(xué)生在文化差異方面的缺陷，分析在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，確定需要何種幫助，為培養(yǎng)學(xué)生的世界意識奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生能得體的運(yùn)用語言提供

保障。

參考文獻(xiàn)

[1]何自然，陳新仁，2004.當(dāng)代語用學(xué)[M]，北京：外捂教學(xué)與研究出版社

[2]劉潤清，胡壯麟，1999.外語教學(xué)中的科研方法 北京 外語教學(xué)與研究出版社

[3]張永，2007.中國學(xué)生的英語語用失誤現(xiàn)象分析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)（5）：131-132