農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析與培訓(xùn)策略

高成梅+孟宜安

摘要：農(nóng)村中學(xué)教師相對(duì)封閉，專業(yè)能力相對(duì)較弱，校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。為了做好基于實(shí)際的培訓(xùn)，我們對(duì)我校教師人員進(jìn)行了逐一分析和歸類(lèi)。大致分為：摸爬滾打型、韌性磨礪型、反思探索型、理論貫通型，并對(duì)其日常表現(xiàn)加以綜述，然后分為：課堂表現(xiàn)、教學(xué)觀念、管理特點(diǎn)和研究狀況，并進(jìn)行描述，提供分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。然后提出在總體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同人的不同類(lèi)型特點(diǎn)，從內(nèi)容、方法和效果，即對(duì)不同的培訓(xùn)策略加以描述。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；教師類(lèi)型；分類(lèi)培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0275-02

學(xué)校的工作中心是學(xué)生，辦好一所學(xué)校的主體是教師。國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的需求不斷對(duì)人才提出了新的要求，北京市的“深綜改”不斷為學(xué)校的發(fā)展提出新的題目，教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)和師德水平成為學(xué)生核心素養(yǎng)能否得到全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。為了更好地協(xié)調(diào)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展、教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行研究和把握，我們進(jìn)行了教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析，以便進(jìn)一步尋求具有針對(duì)性和有效性的教師培訓(xùn)策略。

一、教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

通過(guò)走訪不同層面的教師，聆聽(tīng)不同教師的感受，感悟他們的工作狀態(tài)和精神境界，從整體來(lái)看，我校教師的發(fā)展情況有以下幾種類(lèi)型。

1.摸爬滾打型。剛上班，每天忙于理解教材，寫(xiě)教案，上課與批改作業(yè)。心里則是冷暖相交，備受煎熬。每天不知要發(fā)生什么？也不知自己為什么就成功了？也不知為什么那樣干就不成功？在被動(dòng)地應(yīng)付過(guò)程中，解決這些問(wèn)題，積累著經(jīng)驗(yàn)，收獲喜悅，接受挫折，當(dāng)走完一個(gè)教學(xué)循環(huán)和管理循環(huán)時(shí)，就變得從容了。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生以聽(tīng)為主，兼做課堂筆記。覺(jué)得需要記得多想得少，老師總也講不完，其他的活動(dòng)很少。

教學(xué)觀念：跟著教材和大綱。也可以說(shuō)：自己會(huì)的就要講，講不講取決于自己，會(huì)不會(huì)取決于學(xué)生。

管理特點(diǎn)：落實(shí)規(guī)范，力拼爭(zhēng)先；頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳；挨過(guò)一天算一天；勤奮、執(zhí)著、生猛各種風(fēng)格都有，但是不確定。

研究狀況：學(xué)習(xí)、模仿，偶爾有一些小的竅門(mén)。

2.韌性磨礪型。對(duì)教學(xué)和管理有了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，人往往借助自己的充沛精力和奉獻(xiàn)精神，就可以把教學(xué)成績(jī)和管理效果搞得很好，不需要什么理論和思考，這就是一力降十巧。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生感覺(jué)課堂張弛有度，聽(tīng)、記變少，但思和練成為主要的內(nèi)容?？偨Y(jié)被加強(qiáng)，但主要是老師在做。

教學(xué)觀念：遠(yuǎn)離教材，歸類(lèi)題型，精講多練，看住學(xué)生，懂的學(xué)生不做，講的再多也白搭，鼓勵(lì)學(xué)生多做題。

管理特點(diǎn)：強(qiáng)勢(shì)管理，計(jì)劃性很強(qiáng)，在學(xué)生面前有威信，班級(jí)的各方面工作都被認(rèn)可。

研究狀況：開(kāi)始嘗試寫(xiě)一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文，有引經(jīng)據(jù)典的需要但是不恰當(dāng)，但這是今后發(fā)展的開(kāi)始，必須鼓勵(lì)。

3.反思探索型。教師隨著人生經(jīng)歷的不斷豐富，把教師作為終身職業(yè)的心態(tài)趨于平穩(wěn)，特別是更年輕的教師的成長(zhǎng)帶來(lái)的沖擊，他們開(kāi)始反思自己的工作狀態(tài)、工作方式、工作能力，開(kāi)始需求一種自我改變來(lái)發(fā)展自己，他們往往從重讀以前的教育理論課本、大學(xué)教材開(kāi)始，借助新的教育理論來(lái)審視自己的教學(xué)過(guò)程和管理行為，他們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展中的行為解讀中，提升自己的認(rèn)知水平。

課堂表現(xiàn)：教師開(kāi)始減少訓(xùn)練量，開(kāi)始注重課本的理論思考，開(kāi)始注重一事多角度思考，多事如何歸一，學(xué)生的課上討論和闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)增多。這是一個(gè)演變過(guò)程。

教學(xué)觀念：教學(xué)要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，要注重知識(shí)形成過(guò)程，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要激發(fā)學(xué)生的思考興趣，知識(shí)不在多，而在于想的明白。

管理特點(diǎn)：開(kāi)始設(shè)計(jì)學(xué)生的自主管理體系，開(kāi)始嘗試制度管理，開(kāi)始關(guān)心學(xué)生的心理感受，甚至有時(shí)除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)外，他們還開(kāi)始關(guān)注家庭對(duì)學(xué)生的影響。

研究狀況：開(kāi)始把理論給予具體的情景，開(kāi)始把理論整合為自己的理解，開(kāi)始思考理論和實(shí)際的沖突，開(kāi)始嘗試用科研的方法解決問(wèn)題，如申請(qǐng)各級(jí)課題，提煉專業(yè)理解。

4.理論貫通型。對(duì)教材，對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生管理有了全新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教材觀都認(rèn)識(shí)到位，只能說(shuō)你有了一個(gè)正確的方向，但是你能不能沿著這個(gè)方向前進(jìn)那還是要看你是否能找到前進(jìn)的道路，即指導(dǎo)工作的方法論。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生獲得教學(xué)材料，按指定的程序，開(kāi)始思考、嘗試、討論、交流、總結(jié)，開(kāi)始提出自己的問(wèn)題，通過(guò)看書(shū)、交流努力自己解決。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和自由的思想活動(dòng)。

教學(xué)觀念：教學(xué)就是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，提供資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。通過(guò)肯定性評(píng)價(jià)和支持促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。所以，教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)科水平?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

管理特點(diǎn)：充分放手，事前嚴(yán)審設(shè)計(jì)，事后及時(shí)指導(dǎo)總結(jié)。對(duì)學(xué)生更加注重品格教育和思想指引。讓學(xué)生在思辨中辨明是非，而家長(zhǎng)成為其同盟軍。

研究狀況：開(kāi)始提出重要的課題來(lái)研究，并且注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，不再關(guān)注虛名，注重課題對(duì)本職工作的指導(dǎo)作用。開(kāi)始寫(xiě)東西，闡述自己的教育理解。

二、教師專業(yè)能力發(fā)展的思考和實(shí)踐

1.給其肯定，幫助其進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教育理論是需要慢慢品味的，不可能速成，專業(yè)成長(zhǎng)是需要積淀的，有一些成長(zhǎng)必須是走完一定的人生經(jīng)歷才能懂得。還有一點(diǎn)是一個(gè)人不同的時(shí)段對(duì)同一件事的理解是不同的，而不同的社會(huì)形態(tài)理解也是不同的，所以它是動(dòng)態(tài)的，長(zhǎng)期不懈的。在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)中人是需要肯定、幫助和督促的，而專業(yè)規(guī)劃既是指導(dǎo)又是督促。

2.增強(qiáng)教師的專業(yè)自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。教師專業(yè)的提升，不僅在于專業(yè)知識(shí)的多少，而在于是否真正形成了專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。教師們已感覺(jué)到，新課改正在改變著教師的教育教學(xué)生涯。一名合格的教師將伴隨新課程的實(shí)施，逐步走向“專業(yè)自覺(jué)”，自覺(jué)地、全身心地投入教學(xué)實(shí)踐和探索中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思創(chuàng)新，形成特有的工作、學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新于一體的教師生活方式。教師逐漸從枯燥的教學(xué)模式和職業(yè)倦怠中解脫出來(lái)，以良好的心態(tài)去轉(zhuǎn)化壓力和矛盾，實(shí)現(xiàn)自我超越，真正感受和體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值。

3.營(yíng)造濃厚的校本教研氛圍，充分學(xué)習(xí)交流研討。（1）追求智慧課堂，以“目標(biāo)引領(lǐng)環(huán)節(jié)有效”為抓手的系列業(yè)務(wù)“跟進(jìn)深化”式培訓(xùn)，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教材處理的藝術(shù)、課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織藝術(shù)、導(dǎo)入技巧、教學(xué)環(huán)節(jié)的智慧設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的有效過(guò)渡、課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧、教學(xué)信息的處理藝術(shù)、課堂教學(xué)的和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)等方面，采取專家講座引領(lǐng)、教師課堂實(shí)踐，圍繞相關(guān)專題做研究課，提升說(shuō)課評(píng)課能力。（2）基于教師需求，以作課為載體分層研修。每月一次的新教師匯報(bào)課，每學(xué)期一次的青年教師研究課和縣級(jí)以上骨干教師示范課，不定期組織的評(píng)優(yōu)課、微格課、賽課等。（3）基于反思總結(jié)功能，以交流研討活動(dòng)為載體的培訓(xùn)。組織外出學(xué)習(xí)教師交流，組織取得較好成績(jī)的教師個(gè)人、班主任或年級(jí)備課組教師代表組織“做智慧教師構(gòu)建智慧課堂”的教師論壇發(fā)言，各年級(jí)期末教育教學(xué)工作總結(jié)反思提升交流研討等。

總之，學(xué)校教育是一個(gè)整體，在學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，教師發(fā)展具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的主體地位。學(xué)生發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本體現(xiàn)，學(xué)校發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的保障，而教師發(fā)展則是學(xué)生發(fā)展的前提，也是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。