盛玉珍

【內(nèi)容摘要】課堂中的每個環(huán)節(jié)和活動都必須與教學目標有密切關(guān)聯(lián)。所以教學目標的正確設(shè)計至關(guān)重要，它影響著課堂效率。本文先是針對部分老師在教學目標的設(shè)計上存在的問題，找出三種誤區(qū)，然后再探討教學目標應(yīng)如何設(shè)計，總結(jié)出五個“圍繞”，以此來提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】教學目標 誤區(qū) 圍繞 課堂效率

教學目標對課堂教學具有導向作用，是教師教學的依據(jù)，教師必須根據(jù)教學目標來設(shè)計教學方法、選擇教學手段、安排教學進程。因此，教學目標是課堂的“指揮棒”，直接影響著教學質(zhì)量。因此教師要做好充分的備課，精心確定好教學目標。

然而，目前部分教師對教學目標的設(shè)計卻走入誤區(qū)，主要反映出幾個問題：

1.照抄教參

有些教師對教材不經(jīng)過仔細的分析，照搬教參內(nèi)容，照本宣科。這樣的語文課顯得死氣沉沉，教師個人也得不到發(fā)展。教參僅是教學的參考，沒有個性，不能體現(xiàn)老師獨特的教學風格。所以我們必須先脫離教參，認真研讀教材，獨立備課，而后可以對比教參。教參可以作為教師獨立備課的補充或者提供某些資料。

2.照搬課件

在這樣一個網(wǎng)絡(luò)時代，教師愈加依賴網(wǎng)上現(xiàn)成的教案和課件。在教授新課時，有些老師備課的側(cè)重點是花大量的時間在網(wǎng)上搜尋相應(yīng)的課件、教案，然后找出相同點、精彩處，再加以整合，就變成自己的備課。有的甚至直接搬進課堂。試問，他們真的知道要教給學生什么知識嗎？他們不知道，他們依賴網(wǎng)絡(luò)，對于教學目標也是茫然的。長此以往，他們對教材失去研究的能力，也讓學生失去了新鮮的知識，教學效果也不明顯。

3.目標不明確

教師對教材沒有經(jīng)過仔細的推敲，完全憑著自己對教材的粗理解，就隨意制定教學目標，往往這樣的教學目標隨意性和盲目性太大，不能清晰明確地告訴學生這堂課所要學習的內(nèi)容，而這樣的目標往往沒有價值，從而課堂效率得不到提升。

那么，教學目標應(yīng)該如何設(shè)計呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：

1.圍繞課標進行

課標是教學目標設(shè)計的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。如果不圍繞課標，我們教學時要么信馬由韁，要么固步自封，要么淺嘗輒止，要么過于深奧。我們要充分解讀課標，從而明確要達到的范圍和程度，要以學生為主體，更關(guān)注學生學的過程和方法。例如，初一的學生剛接觸文言文時，老師就要根據(jù)課標要求來制定目標。課標明確要求初一學生在初學文言文時要學會借助課文下的注解和文言文工具書來解釋字詞和疏通文章大意。

2.圍繞教材進行

教師要通讀、熟讀、精讀教材，不能把教材當成演講稿，我們要掌握教材的豐富內(nèi)容，理清編寫的思路和結(jié)構(gòu)，挖掘文本的深刻內(nèi)涵，明確教材在知識框架中的地位和作用等。經(jīng)過自己的仔細琢磨，老師才能確定應(yīng)該教什么，還需要挖深哪些知識點，明確拓展延伸的方向，培養(yǎng)學生的哪些方面的情感和技能等。

3.圍繞單元導語進行

初中語文蘇教版課本，每冊分為六單元，每單元都有一段篇首語，稱之為單元導語。這些單元導語有的概括主要內(nèi)容或題材范圍，有的揭示本單元的獨特情感體驗，有的闡明道理或人生感悟，有的介紹學習技巧，有的側(cè)重讀寫結(jié)合等。顯而易見，單元導語為我們的教學指明了方向，也是學生學完這單元必須擁有的學習收獲和掌握的知識體系。單元導語是單元目標里的一種，所以老師在備課設(shè)計教學目標時不能忘了這個地方。

4.圍繞學情進行

學情是制定教學目標的基礎(chǔ)和依據(jù)。老師在備課時首先要吃透文本，明確哪些知識是重要的，哪些是必須講解的，但不是老師認為的就是學生能接受的。如果老師不考慮學情，那么老師的預設(shè)將與學生掌握的實際情況有很大出入。這也正是教兩個班的老師不能用同一種設(shè)計的原因。因為兩個班的學生在性格特點、興趣愛好、知識技能、認知水平、情感態(tài)度、學習差異等有明顯不同，這也就是學情。所以，老師在設(shè)計教學目標時必須關(guān)注學情，這樣才能制定出具有明確指向性的、策略性的和可操作性的教學目標，這才是有價值的目標，才能夠為不同狀態(tài)和知識框架的學生提供適合他們實際的學習目標，從而提高教學效果。

5.圍繞重難點進行

我們在教授一篇新文章時，往往都有這樣一個通病，就是想將教材中的知識點在一堂課中全部教給學生，其實這就是“面面俱到”。很多老師尤其是剛走上工作崗位的新老師，對于每篇課文里的知識點不敢加以取舍，一味求全，惟恐遺漏了哪一點。殊不知，這樣的做法只會影響課堂效率，因為平均使力，每個知識點都講的話，在有限的時間內(nèi)必定不能做到精致詳細的講解，只能是蜻蜓點水，不可能讓學生留下深刻的印象，學生也僅是囫圇吞棗，難以消化。所以我們應(yīng)該確定哪些是重點，哪些是學生難以突破的點，再設(shè)計教學目標時就能有取舍，挑重要的、難于突破的知識點來詳解，這樣學生也能細致地學習，深刻地理解，有利于教學效率的提高。

在今后的教學中，我還要繼續(xù)不斷地求索，在“教學目標的設(shè)計”上狠下功夫，使之明確有效，給課堂帶來更高的效率，讓學生擁有更多的收獲。

【參考文獻】

[1] 馮增俊. 把教學目標落實到位——名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理[M]. 西南師范大學出版社，2008（11）.

[2] [美]斯蒂芬·耶倫. 目標本位教學設(shè)計：編寫教案指南[J]. 福建教育出版社，2015（4）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)四安中學）