劉軒

摘 要 采用跟蹤研究的方法，在就業(yè)前對630名高職院校在校三年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解其就業(yè)前的社會實踐、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)準(zhǔn)備情況，并獲取了其中489名跟蹤樣本的畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)，建立了就業(yè)準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量影響的路徑關(guān)系模型。研究結(jié)果表明：高職學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備主要包括能力準(zhǔn)備、心態(tài)準(zhǔn)備、行為準(zhǔn)備和資歷準(zhǔn)備4個因子；高職學(xué)生能力準(zhǔn)備和資歷準(zhǔn)備在不同性別、專業(yè)上存在顯著性差異；就業(yè)準(zhǔn)備受到就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)專題講座和社會實踐等因素的顯著影響；所建立的結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示能力準(zhǔn)備、心態(tài)準(zhǔn)備和行為準(zhǔn)備3個維度對高職學(xué)生初次就業(yè)質(zhì)量具有顯著的預(yù)測作用，資歷準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量沒有顯著的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞 高職生；就業(yè)準(zhǔn)備；就業(yè)指導(dǎo)；社會實踐；初次就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0049-07近些年大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會普遍關(guān)注的熱點問題，大學(xué)生是國家的棟梁之才，是實現(xiàn)民族復(fù)興，建設(shè)社會主義的中堅力量，其能否成功就業(yè)不僅關(guān)系到國家經(jīng)濟、社會的發(fā)展與穩(wěn)定，還關(guān)系到高等教育的發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的順利實施。目前國內(nèi)學(xué)者主要從人力資本和社會資本的角度對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進行了研究，大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量一方面受到學(xué)歷、英語水平、計算機等級水平等人力資本的影響[1][2]，另一方面還會受到社會資本的顯著影響：社會資本越高的大學(xué)生，其就業(yè)質(zhì)量也越高[3][4]。但是目前高職學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備狀況及其對就業(yè)質(zhì)量影響方面的研究相對比較缺乏，與本科院校相比，高職學(xué)生的人力資本存量明顯處于劣勢地位，其就業(yè)前的準(zhǔn)備工作能否有利于提高初次就業(yè)質(zhì)量，是值得深入探討的問題。目前大部分大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的實證研究基本是通過對畢業(yè)生實施一次性調(diào)查獲得所有的相關(guān)數(shù)據(jù)。這種事后調(diào)查存在一定弊端，不能真實反映變量間的關(guān)系，就業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生會傾向于認(rèn)為自己的就業(yè)能力強，就業(yè)準(zhǔn)備充分，而就業(yè)質(zhì)量不理想的學(xué)生會認(rèn)為自己就業(yè)能力弱，就業(yè)準(zhǔn)備不充分。而采用跟蹤調(diào)查的方法，在就業(yè)前先獲得就業(yè)能力、就業(yè)準(zhǔn)備的評價數(shù)據(jù)，利用畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量的追蹤數(shù)據(jù)來探討畢業(yè)前的就業(yè)準(zhǔn)備情況對于大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量的影響則能夠更好地反映就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)質(zhì)量之間的真實關(guān)系。

一、文獻回顧及研究假設(shè)

（一）大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的概念及內(nèi)容

目前國內(nèi)對于大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的研究還比較缺乏，就業(yè)準(zhǔn)備的概念在學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的界定，邵海燕、胡芳[5]認(rèn)為就業(yè)準(zhǔn)備是大學(xué)生在就業(yè)市場上核心競爭力的準(zhǔn)備，主要包括就業(yè)心理準(zhǔn)備、綜合素質(zhì)和能力準(zhǔn)備。肖云、黃穎婕[6]對大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的概念進行了定義，認(rèn)為就業(yè)準(zhǔn)備是大學(xué)生在就業(yè)之前，為實現(xiàn)最佳職業(yè)目標(biāo)或贏得較滿意的工作崗位而進行的知識、能力、心理、個人規(guī)劃、政策形勢等方面的預(yù)先安排或籌劃行為。楊柳玉[7]認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備是指大學(xué)生為了實現(xiàn)最佳就業(yè)目標(biāo)或贏得較滿意的工作而進行的各種準(zhǔn)備，主要包括知識能力準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、職業(yè)關(guān)注和自我認(rèn)識等。彭仲生、羅筑華[8]通過文獻和頭腦風(fēng)暴法收集到就業(yè)準(zhǔn)備評估的33個評估指標(biāo)，并將這些指標(biāo)合并為8個類別，分別為認(rèn)知準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、信息準(zhǔn)備和身體準(zhǔn)備。因此綜合已有研究，筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備有狹義和廣義之分，狹義的就業(yè)準(zhǔn)備是指大學(xué)生在就業(yè)前，為獲得一份滿意工作而進行就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)信息、就業(yè)技巧方面的準(zhǔn)備，而廣義的就業(yè)準(zhǔn)備不僅包含狹義的就業(yè)準(zhǔn)備內(nèi)容，還應(yīng)包括心理、知識、能力等綜合素質(zhì)，是個體面向未來工作，促進生涯發(fā)展和獲得職業(yè)成功的各方面準(zhǔn)備。

（二）大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的影響因素

美國心理學(xué)家舒伯（Super）將自我概念的理論引入到職業(yè)發(fā)展的不同階段，形成了生涯發(fā)展理論。在生涯的不同階段有不同的發(fā)展任務(wù)和不同的職業(yè)成熟指標(biāo)，而職業(yè)成熟度在一定程度上反映了學(xué)生是否積極地對自己的職業(yè)未來進行規(guī)劃，對各種可能的職業(yè)信息資源進行有效利用[9]，職業(yè)成熟度與職業(yè)準(zhǔn)備存在密切聯(lián)系，而有效的輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)可以提高職業(yè)成熟度[10]。劉宏波、黃鋒偉[11] 認(rèn)為，學(xué)?？梢圆扇《嗲婪绞綖楫厴I(yè)生提供就業(yè)崗位信息；通過舉辦各種形式的就業(yè)專題講座，提高學(xué)生就業(yè)技巧，以提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。也有實證研究證明了就業(yè)指導(dǎo)對于提升求職技巧等應(yīng)聘能力方面的作用，余新麗、劉建新[12]將就業(yè)指導(dǎo)作為干預(yù)因素， 采用前后測的方法探討就業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生應(yīng)聘能力、團隊能力的影響， 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)對于大學(xué)生簡歷制作，信息搜集，職業(yè)規(guī)劃，面試技巧以及團隊能力方面有顯著的作用。另外社會實踐對于大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備也有一定的影響。李志兵[13]認(rèn)為，社會實踐有助于大學(xué)生評估職場環(huán)境，及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，避免錯誤的求職心態(tài)和求職行為；馬小紅[14]指出，社會實踐有利于大學(xué)生多途徑獲取工作信息，有利于在實踐中積累工作經(jīng)驗，提升心理素質(zhì)，培養(yǎng)解決問題的實際能力?？梢娚鐣嵺`有利于大學(xué)生做好就業(yè)前的心理、能力、信息等準(zhǔn)備工作。因此綜合以上研究，我們提出以下假設(shè)：

H1：就業(yè)指導(dǎo)對于高職院校大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備有顯著的正向影響。

H2：社會實踐對于高職院校大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備有顯著的正向影響。

（三）大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)質(zhì)量

良好的學(xué)習(xí)成績、就業(yè)能力、就業(yè)心理加上科學(xué)的求職方式和技巧是大學(xué)生獲得成功就業(yè)的重要前提和保障，國內(nèi)已有部分研究對大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系進行了初步探討。孫靈[15]在研究中發(fā)現(xiàn)就業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)率存在顯著的相關(guān)性。鄧婷[16] 在研究中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生為就業(yè)做的準(zhǔn)備對其就業(yè)質(zhì)量有顯著影響，就業(yè)準(zhǔn)備越充分，其就業(yè)機會越大，就業(yè)質(zhì)量越高。肖云、黃穎婕[17]通過對重慶，四川等地區(qū)畢業(yè)生的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就業(yè)準(zhǔn)備中的就業(yè)能力準(zhǔn)備，求職行動準(zhǔn)備，政策形勢準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量有顯著的正向預(yù)測作用。因此綜合已有研究，我們提出以下假設(shè)：

H3：大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備對于初次就業(yè)質(zhì)量有顯著的正向預(yù)測作用。

二、數(shù)據(jù)來源與變量賦值

（一）數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查數(shù)據(jù)分兩次搜集，2015年11月至12月期間，首先采用自編的大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備問卷對蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校的在校三年級學(xué)生進行第一次問卷調(diào)查，以了解他們在求職前的就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)指導(dǎo)以及課外社會實踐等情況。第一次調(diào)查共發(fā)放問卷683份，收回有效問卷630份，有效率為92.24%。第一批630份調(diào)查數(shù)據(jù)主要用于探索就業(yè)準(zhǔn)備的因子結(jié)構(gòu)，以及分析就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)專題講座、課外社會實踐對就業(yè)準(zhǔn)備的影響。第二次調(diào)查是在2016年6月期間通過聯(lián)系各學(xué)校就業(yè)負(fù)責(zé)人，對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量反饋表進行搜集和整理，就業(yè)質(zhì)量反饋表主要包括工資收入、工作對口性、就業(yè)滿意度、就業(yè)穩(wěn)定性等內(nèi)容，由于部分學(xué)生專轉(zhuǎn)本或未向?qū)W校遞交就業(yè)質(zhì)量反饋表等情況，導(dǎo)致部分跟蹤樣本流失，最終獲得有效追蹤樣本489份。第二批489份就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)主要用于分析就業(yè)準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量的影響。所調(diào)查的樣本的具體情況見表1，總體來說樣本具有一定代表性。

注：斜線左邊為630份樣本數(shù)據(jù)，斜線右邊為489份追蹤樣本數(shù)據(jù)。

（二）變量選取與賦值

1.就業(yè)準(zhǔn)備

在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究主要從能力準(zhǔn)備、心態(tài)準(zhǔn)備、技巧準(zhǔn)備、信息準(zhǔn)備以及資歷準(zhǔn)備等方面編制出初始題項23個。其中能力準(zhǔn)備采用李克特5點計分，1表示弱，2表示較弱，3表示一般，4表示較強，5表示強，代表題項為“你覺得你的口頭表達能力如何？”；心理準(zhǔn)備、技巧準(zhǔn)備以及信息準(zhǔn)備也是采用李克特5點計分，1表示不符合，2表示比較不符合，3表示一般，4表示比較符合，5表示符合，代表題項為：“我相信我能找到一份好的工作”、“我向老師及家人尋求求職方面的建議”等。資歷準(zhǔn)備主要包括獎學(xué)金、三好學(xué)生、技能證書等題項，采用的是2分計分，1表示沒有，2表示有。

2.就業(yè)指導(dǎo)與實踐

研究選取就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)專題講座和課外社會實踐3個因素作為高職生就業(yè)準(zhǔn)備的影響變量，來考察就業(yè)指導(dǎo)與社會實踐對于大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的影響，就業(yè)指導(dǎo)課程的題項為“您認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課對您今后找工作有幫助嗎？”，1表示沒有幫助，2表示有幫助；就業(yè)專題講座的題項為“是否參加過學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)專題講座？”1表示沒有，2表示有；課外社會實踐的題項是：“除學(xué)校安排的實習(xí)、實訓(xùn)外，你有沒有參加過與本專業(yè)有關(guān)的其他課外社會實踐？”1表示沒有，2表示有。

3. 就業(yè)質(zhì)量

由于不同學(xué)校所使用的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋表有所區(qū)別，因此選取就業(yè)質(zhì)量反饋表中的工資收入、工作對口性、就業(yè)滿意度、工作穩(wěn)定性4個共同選項作為高職生就業(yè)質(zhì)量的測量指標(biāo)，其中工資收入為月收入，1000元以下賦值為1，1000～2000元賦值為2， 2001～3000賦值為3， 3000元以上賦值為“4”；工作對口性：1表示工作不對口，2表示工作對口；工作穩(wěn)定性：1表示工作不穩(wěn)定，2表示一般，3表示工作穩(wěn)定；就業(yè)滿意度：1表示不滿意，2表示一般，3表示滿意。

三、實證結(jié)果分析

基于前述的文獻回顧和研究假設(shè)，本部分主要研究高職院校大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備情況及其與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系。具體從三方面進行闡述：一是探索和驗證高職院校大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)；二是分析不同性別、專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備上的差異，以及就業(yè)指導(dǎo)、社會實踐等對于就業(yè)準(zhǔn)備的影響；三是建立結(jié)構(gòu)方程模型，探討高職院校大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)質(zhì)量的具體關(guān)系。

（一）就業(yè)準(zhǔn)備的探索性和驗證性因素分析

將630份樣本進行隨機分半，其中一半樣本進行就業(yè)準(zhǔn)備的探索性因素分析，使用另一半隨機樣本對探索性因素分析的結(jié)果進行交叉驗證，以檢驗就業(yè)準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)效度。探索性因素分析選用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)的方法，第一次探索性因素分析后，共抽出特征根值大于1的因子6個，再刪除在多個因子上有相近負(fù)荷的兩個條目，不好解釋的項目，以及只有一個項目的獨立因子后進行第二次探索性因素分析，適合性檢驗結(jié)果顯示KMO=0.858，巴特萊球形檢驗值為1981.34，p<0.001，說明共同因素較多，比較適合進行因素分析，最終抽出特征根值大于1的因子4個，共19個項目，累計方差貢獻率為56.460%，因素分析的最終結(jié)果見表2。

第一個因子的特征根值為5.832，解釋30.694%的方差，因子的主要項目包括：團隊合作能力，動手操作能力，學(xué)習(xí)能力，社交能力，適應(yīng)能力，口頭表達能力，創(chuàng)新能力，組織能力的自評得分。這8個項目反映的是個體就業(yè)能力的強弱，因此將該因子定義為“就業(yè)能力準(zhǔn)備”。

第二個因子的特征根值為1.947，解釋10.248%的方差，因子的主要項目包括：樂觀性，求職的自信心，主動性以及對未來充滿希望。這4個項目反映了個體良好的求職心態(tài)，因此將該因子定義為“就業(yè)心態(tài)準(zhǔn)備”。

第三個因子的特征根值為1.584，解釋8.336%的方差，因子的主要項目包括：招聘信息的搜尋，求職前進行職業(yè)的規(guī)劃并向教師及家人尋求求職方面的建議。這3個項目涉及求職工作中的主要行動，因此將該因子定義為“求職行為準(zhǔn)備”。

第四個因子的的特征根值為1.354，解釋7.128%的方差，因子的主要項目包括：獎學(xué)金情況，三好學(xué)生情況，英語證書以及職業(yè)技能證書。這4個項目主要涉及個體的在校學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就情況，因此將該因子命名為“就業(yè)資歷準(zhǔn)備”。

在探索性因素分析的基礎(chǔ)上，使用另一半隨機樣本（n2=311），對就業(yè)準(zhǔn)備的探索性因素分析結(jié)構(gòu)進行驗證性因素分析，模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。該模型χ2為303.443，df為146，χ2/df為2.078，規(guī)范擬合指數(shù)NFI為0.850，TLI為0.888，IFI為0.916，比較擬合指數(shù)CFI為0.914，近似誤差的均方根RMSEA為0.059。以上指標(biāo)表示就業(yè)準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)模型的擬合度較好，模型可以接受，大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備主要包括就業(yè)能力準(zhǔn)備、就業(yè)心理準(zhǔn)備、求職行為準(zhǔn)備和就業(yè)資歷準(zhǔn)備4個因子。

（二）高職院校學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的差異比較及影響因素分析

本部分主要考察第一次調(diào)研的630份數(shù)據(jù)中，不同性別、專業(yè)高職生在就業(yè)準(zhǔn)備水平上的差異以及就業(yè)指導(dǎo)課程、社會實踐、就業(yè)講座等因素對高職生就業(yè)準(zhǔn)備的影響。統(tǒng)計結(jié)果表明，能力準(zhǔn)備和資歷準(zhǔn)備在不同性別、專業(yè)上存在顯著性差異，就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)情況、課外社會實踐情況、就業(yè)講座情況對于學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備具有不同程度的影響，具體情況見表3。

1. 能力準(zhǔn)備上的差異比較

在性別上，男生的創(chuàng)新能力要顯著高于女生（t=4.216，p=0.000），理工科學(xué)生在動手能力上要顯著高于文科學(xué)生（t=2.753，p=0.006）；就業(yè)指導(dǎo)課程對于能力準(zhǔn)備各個維度均沒有顯著性影響；課外實踐對于創(chuàng)新能力和組織能力存在顯著性影響：參加過社會實踐的學(xué)生在創(chuàng)新能力和組織能力上要顯著高于未參加社會實踐的學(xué)生（t=2.277，p=0.023；t=3.269，p=0.001）；但是就業(yè)指導(dǎo)講座對于就業(yè)能力準(zhǔn)備沒有顯著性的影響。

2. 心態(tài)準(zhǔn)備上的差異比較

心態(tài)準(zhǔn)備在不同性別和專業(yè)上不存在顯著性的差異；心理準(zhǔn)備中的主動性在課外社會實踐上存在顯著性差異：參加過課外社會實踐的學(xué)生在主動性上要顯著高于沒參加課外社會實踐的學(xué)生（t=2.034，p=0.043）。就業(yè)指導(dǎo)課程對于心理準(zhǔn)備中的就業(yè)自信維度有顯著性作用，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程有幫助的學(xué)生在就業(yè)自信上要顯著高于那些認(rèn)為課程沒獲得幫助的學(xué)生（t=2.200； p=0.029）；就業(yè)講座對就業(yè)的心態(tài)準(zhǔn)備不存在顯著性影響。

3. 行為準(zhǔn)備上的差異比較

不同性別和專業(yè)的學(xué)生在行為準(zhǔn)備上不存在顯著性差異；職業(yè)規(guī)劃和信息搜集在就業(yè)指導(dǎo)課程上存在顯著性差異：認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程有幫助的學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和信息搜集行為上要顯著多于認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程沒有幫助的學(xué)生（t=2.420，p=0.017；t=2.235，p=0.026）；尋求建議在課外社會實踐上存在顯著性差異：參加過課外社會實踐的學(xué)生在就業(yè)建議尋求上要顯著多于未參加過社會實踐的學(xué)生（t=2.580，p=0.010）；職業(yè)規(guī)劃行為在是否聽過就業(yè)講座上存在顯著性差異：聽過就業(yè)講座的學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃行為上也要顯著多于未聽過講座的學(xué)生（t=2.367，p=0.019）。

4. 資歷準(zhǔn)備上的差異比較

獎學(xué)金在性別上存在顯著性差異，其中女生在獎學(xué)金上的情況要顯著好于男生（t=2.518，p=0.012）；英語證書上，文科生要好于理工科學(xué)生（t=2.937，p=0.003），而技能證書上，理工科學(xué)生要好于文科生（t=4.011，p=0.000）；就業(yè)指導(dǎo)課程對于技能證書有顯著性影響：認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程對將來找工作有幫助的學(xué)生在技能證書情況上要好于認(rèn)為沒有幫助的學(xué)生（t=2.184，p=0.031）；社會實踐和就業(yè)講座對于資歷準(zhǔn)備沒有顯著性影響。

就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)專題講座是學(xué)校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)求職方法、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立正確求職觀，促進個人成功就業(yè)的重要手段，而課外社會實踐是學(xué)生在校期間提前接觸工作、積累工作經(jīng)驗、鍛煉和提升職業(yè)技能的重要途徑，無論是組織手段還是個人途徑，就業(yè)指導(dǎo)課程、專題講座及課外社會實踐都有利于個人做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作，提升就業(yè)競爭力。本研究的統(tǒng)計結(jié)果表明，就業(yè)指導(dǎo)課程對個體的就業(yè)自信，職業(yè)規(guī)劃、信息搜集和技能證書獲得等有顯著性的影響，就業(yè)專題講座對個體的職業(yè)規(guī)劃行為有顯著的影響，課外社會實踐則對創(chuàng)新能力、組織能力、主動性、建議尋求等方面有顯著的影響。

（三）高職院校學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量的影響路徑分析

本部分是根據(jù)第二次調(diào)研獲得的489份就業(yè)質(zhì)量跟蹤數(shù)據(jù)，探索高職學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)準(zhǔn)備情況對畢業(yè)后的初次就業(yè)質(zhì)量的影響路徑。將工作穩(wěn)定性、就業(yè)滿意度、工資收入和就業(yè)對口性作為高職學(xué)生初次就業(yè)質(zhì)量的觀測變量處理，使用AMOS建立就業(yè)準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量影響的結(jié)構(gòu)方程模型，所建立的模型χ2為429.031，df為220，χ2/df為1.950，規(guī)范擬合指數(shù)NFI為0.860，TLI為0.906，IFI為0.926，比較擬合指數(shù)CFI為0.925，近似誤差的均方根RMSEA為0.053。由于資歷準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量影響的路徑系數(shù)為0.12，p=0.219>0.05，路徑系數(shù)不顯著，因此刪除該路徑后重新建立就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系模型，最終所建立的模型χ2為337.799，df為146，χ2/df為2.314，規(guī)范擬合指數(shù)NFI為0.881，TLI為0.905，IFI為0.929，比較擬合指數(shù)CFI為0.927，近似誤差的均方根RMSEA為0.062，模型各項擬合指數(shù)良好，模型可以接受，見圖2。在就業(yè)準(zhǔn)備各因子中，能力準(zhǔn)備對就業(yè)質(zhì)量的影響作用最大，其次是心態(tài)準(zhǔn)備和行為準(zhǔn)備，對于高職學(xué)生而言，資歷準(zhǔn)備對于其就業(yè)質(zhì)量并沒有顯著的預(yù)測作用。

四、結(jié)論與對策建議

（一）以能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

研究結(jié)果表明，資歷準(zhǔn)備對于高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量并沒有顯著的預(yù)測作用，換言之，獎學(xué)金、三好學(xué)生、英語證書等并非是高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量的決定性因素，這也從另一個側(cè)面反映用人單位在招聘過程中并不會過分倚重于?？飘厴I(yè)生的各類證書和獎狀。

本研究的調(diào)研結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，個人的就業(yè)能力準(zhǔn)備水平對于初次就業(yè)質(zhì)量具有顯著的預(yù)測作用，說明相對于各類證書和獎狀而言，就業(yè)能力才是影響?？飘厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，用人單位在招聘時也更為看重個人的實際能力，并不只是單看個人的學(xué)習(xí)成績。

因此，對于?？粕裕谛Ｆ陂g一方面要注重課程的學(xué)習(xí)，另一方面還要努力鍛煉自己的職業(yè)技能，注重就業(yè)能力的發(fā)展。對于職業(yè)院校而言，在人才培養(yǎng)上需要以能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研用，校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能專門人才的必由之路和根本途徑。具體而言，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式選擇、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面，需要加強與政府、行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)的協(xié)同與合作。例如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)以“根據(jù)市場設(shè)專業(yè)，根據(jù)需要定課程，根據(jù)崗位練技能”為指引，圍繞“一平臺、二特色、三突破、四提升”的專業(yè)建設(shè)思路，創(chuàng)新“多方聯(lián)動、合作發(fā)展”的專業(yè)辦學(xué)機制、構(gòu)建“訂單培養(yǎng)、師徒結(jié)對”的人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)建“共培共享、合作互融”的雙師結(jié)構(gòu)團隊、建設(shè)“共建共管、共享共贏”的實習(xí)實訓(xùn)基地、提升“四技支企，輻射區(qū)域”的社會服務(wù)能力，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研用的深度融合，有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進了學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展。

（二）加強就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備水平

研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程對個體的就業(yè)自信心、職業(yè)規(guī)劃、信息搜集和技能證書獲得等有顯著的影響，而個體的就業(yè)自信心、職業(yè)規(guī)劃、信息搜集等就業(yè)準(zhǔn)備情況對高職院校畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量有顯著的預(yù)測作用，因此就業(yè)指導(dǎo)在提升高職學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備水平，促進大學(xué)生就業(yè)方面具有十分重要的作用。

在畢業(yè)前的調(diào)查中，有409人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程對于今后找工作有幫助，而有221人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程對今后找工作沒有太大的幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)進一步加強就業(yè)指導(dǎo)工作，將就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置為必修課程，在授課方式上可采用專家講座、角色扮演、面試模擬等方法，以豐富就業(yè)指導(dǎo)的授課形式；同時在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容方面，可根據(jù)專業(yè)和崗位的特點，開展針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)的有效融合；在授課的學(xué)時上，應(yīng)該采用長期授課和短期講座相結(jié)合的方法，調(diào)查結(jié)果顯示短期的就業(yè)專題講座對于大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的提升效果十分有限，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿于大學(xué)的整個學(xué)習(xí)階段；最后，學(xué)校應(yīng)該做好就業(yè)指導(dǎo)效果的跟蹤調(diào)查，根據(jù)實際反饋的結(jié)果進行就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)整。

就業(yè)指導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，一方面需要學(xué)校的高度重視，同時也需要大學(xué)生個人的積極參與。對于大學(xué)生個人而言，必須重視就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和求職的技巧，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，樹立正確的求職觀念，在求職過程中遇到問題，及時向老師請教，做好心理和行為方面的準(zhǔn)備。

（三）鼓勵課外社會實踐，實現(xiàn)課堂知識的有效轉(zhuǎn)化

課外社會實踐是實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與社會實際需要相結(jié)合的有效載體，是個體接觸社會、積累社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗、鍛煉和提升就業(yè)能力的重要途徑。然而有些學(xué)校缺少對學(xué)生課外社會實踐活動的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，使得課外社會實踐流于形式，學(xué)生并沒有真正的參與到課外實踐中去，實踐效果并不理想。

因此，對于學(xué)校而言，一方面要提高認(rèn)識，重視課外社會實踐活動在教育活動中的重要性，豐富和創(chuàng)新大學(xué)生課外社會實踐活動的內(nèi)容和形式，合理做好大學(xué)生課外社會實踐的計劃安排，從實際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同地區(qū)大學(xué)生的特點，由專業(yè)課教師帶領(lǐng)，分組進行針對性指導(dǎo)。在社會實踐活動內(nèi)容和形式的選擇上，應(yīng)注重將大學(xué)生課外社會實踐活動與社會需要、專業(yè)實踐需要相結(jié)合。同時還需要加強對課外社會實踐活動過程的監(jiān)督和結(jié)果的考評，建立健全大學(xué)生課外實踐活動的考核體系，做好課外實踐成果的總結(jié)工作，將大學(xué)生課外社會實踐活動情況納入到教學(xué)考評體系中。對于職業(yè)院校學(xué)生個人而言，應(yīng)當(dāng)提高參加課外社會實踐的主動性和積極性，利用寒暑假時間將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到社會實踐中去，在實踐中積累工作經(jīng)驗，鍛煉和提升就業(yè)能力。參 考 文 獻

[1]黃敬寶.人力資本、社會資本對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響[J].北京社會科學(xué)， 2012（3）：53-60.

[2]李珊珊.人力資本與社會資本對我國新生代大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響機制研究[D].北京：中國政法大學(xué)，2013.

[3]徐莉， 郭硯君.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與社會資本關(guān)系研究[J].中南民族大學(xué)學(xué)報，2010（9）：85-90.

[4]劉新華， 楊艷.家庭社會資本與大學(xué)生差序就業(yè)——關(guān)于家庭社會資本對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響的研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（5）：66-68.

[5]邵海燕， 胡芳.大學(xué)生就業(yè)機會：內(nèi)涵的回歸與就業(yè)準(zhǔn)備[J].中國青年研究，2005（2）：63-68.

[6][17]肖云，黃穎婕.大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備行為與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系的實證研究[J].出國與就業(yè)，2011（1）：46-50.

[7]楊柳玉.大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀調(diào)查研究--以廣東省兩所高校為例[J].科教導(dǎo)刊，2014（12）：254-256.

[8]彭仲生， 羅筑華.大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備評估量表的編制與應(yīng)用[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2015（1）：90-93.

[9]龍立榮，方俐洛，凌文輇.職業(yè)成熟度研究進展[J].心理科學(xué)，2000（5）：84-87.

[10]王曉巖.建立全程就業(yè)指導(dǎo)體系提升大學(xué)生就業(yè)競爭力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（2）：54-59.

[11]劉宏波，黃鋒偉.大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備狀況調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2010（4）：46-47.

[12]余新麗， 劉建新. 基于就業(yè)能力的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)效果的實證研究[J].教育科學(xué)，2006（12）：76-79

[13]李志兵.社會實踐促進大學(xué)生就業(yè)能力提高的研究[J].教育與職業(yè)，2015（4）：70-72.

[14]馬小紅.社會實踐是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑[J].教育探索，2013（4）：52-53.

[15] 孫靈.大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備與實現(xiàn)研究——以重慶四高校為例[D].重慶：重慶大學(xué)， 2008.

[16]鄧婷.主觀認(rèn)知、就業(yè)準(zhǔn)備與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)系——基于長沙2007 ～ 2009 屆高校畢業(yè)生的實證研究[D]. 長沙：湖南師范大學(xué)， 2008.