劉高?！”R媛　何毅

摘 要 骨干教師培訓的目標是促進中小學教師隊伍整體素質(zhì)的全面發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、動態(tài)的、終生學習的過程，需要有外部不斷為其提供指導和服務(wù)。建立有效的后續(xù)跟蹤指導是整個“國培計劃”中必不可少的環(huán)節(jié)，可以進一步促使中小學骨干教師培訓的效果更好地發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，促進中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 國培計劃 骨干教師 后續(xù)跟蹤 指導模式

Abstract The backbone teacher training goal is to promote the overall development of the overall quality of primary and secondary school teachers， and teachers' professional development is a continuous process， dynamic， lifelong learning， need outside continue to provide guidance and services for the. The establishment of effective follow-up guidance is the essential of "national training plan" link， better effect can further promote the primary and middle school backbone teachers training， to play a leading role model and radiation， improve teachers' professional development is the overall quality of rural teachers.

Keywords national training plan； backbone teachers； follow-up； guidance mode

“國培計劃”旨在培訓模式上以骨干教師培訓為主題，通過對骨干教師全方位的培訓，來實現(xiàn)對教師的再次培訓重要舉措。當前“國培計劃”中小學骨干教師培訓，集中培訓的時間一般比較短暫，很少有連續(xù)性達幾個月或跨年度的培訓。培訓內(nèi)容很難顧及到來至不同地區(qū)、不同學校、不同年齡和不同基礎(chǔ)的培訓對象，難以直面中小學骨干教師在教育教學和課堂教學中所面臨的問題。大多數(shù)教師接受短期集中培訓后，回到原有崗位，首先，因為條件限制，缺乏一個研討與實踐環(huán)境，教師的學習活動也隨之結(jié)束，在各自的教學實踐中回到原有的教學模式上；其次，由于集中的培訓時間短暫，要發(fā)揮其作用，需要有長期的計劃，才能發(fā)揮培訓的效果。①這就要充分利用后續(xù)跟蹤指導來鞏固和延續(xù)前期的培訓效果，而后續(xù)跟蹤指導模式和管理直接影響其效果的發(fā)揮。下面從以下幾方面探討如何更好地實施“國培計劃”中小學骨干教師培訓后續(xù)跟蹤指導。

1 后續(xù)跟蹤指導的意義

后續(xù)跟蹤指導是指導教師對學員返崗實踐開展的深入、反饋、指導和調(diào)整相結(jié)合的階段。要求學員回到原任職單位按照“后續(xù)研修任務(wù)”的內(nèi)容和要求完成各項任務(wù)，如在本單位舉辦專題匯報，將學到的新知識、新理念應(yīng)用到教學中，發(fā)揮種子教師的帶頭、輻射作用，并及時向培訓單位反饋回崗工作情況，發(fā)揮“國培計劃”的影響力和社會效益。后續(xù)跟蹤階段方式主要采取現(xiàn)場跟蹤指導與網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導并行實施，對不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學員重點采取現(xiàn)場跟蹤指導的方式。其指導意義體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 有利于教師的后續(xù)發(fā)展

教師培訓的目的不是簡單教給教師知識，也不是簡單教給教師解決具體問題的方法，而是要激起教師強烈的學習欲望。后續(xù)跟蹤指導可以讓教師通過培訓后從自身實際情況出發(fā)，思想深處發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)心深處認識到培訓的意義，渴求繼續(xù)學習的強烈愿望，從“被動接受培訓”到“我要培訓”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。②只有學習的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能促使教師在今后的教學實踐中不斷反思，反思自己的教學行為，反思自己的教學方法，反思自己的教學理念，反思自己的教學對象。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中認識到不足，在反思中產(chǎn)生強烈的求知欲。只有通過各種形式的實踐、相互交流教學活動，促使教師培訓后專業(yè)技能得到發(fā)揮；與現(xiàn)場跟蹤指導專家的面對面再次交流、更能開闊教師的視野、豐富教師的知識、改變教師的理念、轉(zhuǎn)換教師的思維，使教師培訓最終達到自我培訓、自我發(fā)揮。

1.2 有利于鞏固培訓效果

培訓具有一定的保鮮期，即培訓過后受訓者有一段時間是仍然處于培訓的興奮期和消化期內(nèi)，但過完這段時期后可能又回到原樣，所以必須要在保鮮期內(nèi)加強鞏固與強化。讓教師定期總結(jié)，回顧培訓中的精彩片斷、知識點，瀏覽集中培訓階段專家的課件，觀看培訓期間的錄像，重溫當時學習的氣氛和場景，節(jié)選一些精彩片斷與同事一起觀賞，相互探究，共同成長。③

通過培訓調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師參加集中培訓結(jié)束后，他們要在教學實踐中實施培訓所學的知識和技能，在具體的操作過程中會遇到一定困難，因缺乏有效的指導方式和后續(xù)配套的跟蹤指導模式，便很快陷入了迷茫之中。培訓者大都在培訓過程中表現(xiàn)很好，集中培訓后的知識和技能都有很大提高，但是他們并不能有效地把集中培訓中學到的知識和技能應(yīng)用到實際工作中。培訓者回到原工作崗位后，如果缺乏必要后續(xù)跟蹤指導，骨干教師培訓后的效果會很快下降，有的甚至會出現(xiàn)訓前的思想和培訓后的思想相沖突，嚴重阻礙了培訓后期能力的發(fā)揮，使“國培計劃”的效果未能很好的發(fā)揮，未能達到“國培計劃”的目標。當通過后續(xù)跟蹤指導以不斷回顧、更新，使培訓效果更好得到鞏固和發(fā)揮。

1.3 有利于培訓的輻射帶動作用

短暫的培訓后，如無后續(xù)跟蹤指導，回到原崗位培訓就結(jié)束了。④至此，建立有效的后續(xù)跟蹤指導，可以幫助教師及時解決在任職單位遇到的問題，可以促進骨干教師的能力得以發(fā)揮。學校也要及時與培訓后的骨干教師相互溝通，調(diào)動骨干教師的工作熱情和積極性、主動性，發(fā)揮他們的骨干作用、引領(lǐng)作用。這樣可以促使培訓起到良好的以點帶面的輻射作用，好的教學方法和解決的疑難問題與大家共同分享。

2 后續(xù)跟蹤指導模式的多樣化

2.1 專家巡回模式

培訓結(jié)束后，制定詳細的專家巡回計劃，根據(jù)培訓教師的分布情況，合理分配專家，定期到某個地區(qū)或某個縣學員所在的學校，將該地區(qū)或縣所有的已培訓的學員召集起來，用一天或兩天的時間進行同課異構(gòu)。與專家共同探討近段時間的進展，以及遇到的問題。直接幫扶，在實踐教學中自我提高。

2.2 網(wǎng)絡(luò)跟蹤模式

隨著我國網(wǎng)絡(luò)教學平臺的普及，網(wǎng)絡(luò)教學平臺對培訓課程教學的作用日益顯現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學是目前最快，也是較方便的培訓方式之一，學員隨時隨地都可以學習，不受時間、地點等因素的約束。利用網(wǎng)絡(luò)后續(xù)跟蹤指導培訓，要求事先給學員布置好相關(guān)學習的任務(wù)，定期跟進，及時掌握學員的學習情況。定期進行網(wǎng)絡(luò)指導，解決學員在實踐和學習中遇到的困惑和難題。網(wǎng)絡(luò)研修活動可由個人研修、專家引領(lǐng)、小組研修、實踐診斷、研修活動總結(jié)和輻射引領(lǐng)等活動組成。同時，建立課程多樣化，網(wǎng)絡(luò)選修課程主要由課堂教學能力提升、教研類和培訓類課程構(gòu)成，要求學員在研修期間完成網(wǎng)絡(luò)選修課程的自主學習，同時選學高等教育出版社有限公司國培網(wǎng)絡(luò)平臺上 “德勝工作坊”以及 “國培大講堂” 開展的活動。培養(yǎng)學員的興趣，讓學員在興趣和任務(wù)共同作用下努力提高自我。

2.3 學員間相互學習模式

跟蹤服務(wù)，保持溝通。為了便于了解培訓后教師的情況，以班為單位制定一份通訊錄，詳細記錄每名培訓教師、授課專家、管理人員的具體聯(lián)系方式，形成一個互相聯(lián)系、相互交流、相互扶持的溝通平臺，為教師提供必要幫助與扶持。學員在返崗實踐中遇到的教學疑難困惑可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，包括郵箱、博客、班級QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)論壇等，獲取指導教師以及學員同伴的及時指導和幫助。

2.4 后續(xù)委托培訓模式

培訓機構(gòu)可將參訓學員名單及學員返崗實踐要求內(nèi)容發(fā)給學員所在教育局，委托當?shù)亟逃旨皩W員所在學校對學員進行跟蹤指導，并向?qū)W員提出二級培訓要求，開展學習收獲與啟發(fā)專題報告，上匯報課，公開課，組織特色教研活動等，帶動地方教師專業(yè)發(fā)展。

3 后續(xù)跟蹤指導的保障措施

3.1 制度保障

實施教師培訓后續(xù)跟蹤指導服務(wù)的主體是培訓機構(gòu)，但保證后續(xù)跟蹤高質(zhì)量的完成，需要各省市、州教育行政部門、當?shù)亟逃?、特別是教師所任職的學校共同參與，制定與教師后續(xù)跟蹤指導相吻合的制度。⑤做到有專人負責、措施得力，才能保證后續(xù)跟蹤指導服務(wù)的順利實施。

3.2 時間保障

對教師培訓專業(yè)發(fā)展的后續(xù)跟蹤指導，時間是教師保證完成任務(wù)需求之一。如果教師返崗后，課時、批改作業(yè)、管理學生等相關(guān)教學活動過重，教師就會無暇顧及返崗后的培訓，培訓后獲得的新思想、新理念等就不會得到正常發(fā)揮，久而久之便回到培訓前的狀態(tài)。所以，參訓后，回到原工作崗位，當?shù)亟逃?，特別是教師所任職的學校，根據(jù)培訓單位的要求，適度給教師減輕后續(xù)跟蹤期間的教學任務(wù)，讓培訓教師有更多的時間和精力投入到培訓后的教學反思、教學改進和帶動作用。⑥

3.3 經(jīng)費保障

除利用“國培計劃”項目中的后續(xù)跟蹤指導經(jīng)費外，當教育行政部門或地教育局也應(yīng)充分認識到培訓的后續(xù)跟蹤重要性，與教師任職學校一起加大這方面的經(jīng)費的投入。因為，教師培訓后，教師需要對自己所學的知識進一步內(nèi)化以及對本單位教師或本地區(qū)教師進行輻射作用，需要開展各方面的交流，以及對課例的錄制。如無經(jīng)費的投入很多活動都無法開展，經(jīng)費的投入是為了有更高的產(chǎn)出。

3.4 評價機制

為了后續(xù)跟蹤指導的順利和有效完成，合理的評價機制是必不可少的。教育培訓機構(gòu)要根據(jù)學員的實際需要，制定相應(yīng)的后續(xù)培訓方式。后續(xù)培訓主要以網(wǎng)絡(luò)研修為主，網(wǎng)路研修將依托網(wǎng)絡(luò)平臺管理系統(tǒng)中的首頁管理系統(tǒng)、研修班級管理、研修團隊管理、指導教師管理、成員數(shù)據(jù)統(tǒng)計、研修團隊數(shù)據(jù)統(tǒng)計、社區(qū)資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計等確保學員參與研修的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與考核。

3.5 專家保障

為學員解決在后續(xù)的實踐中遇到各種疑難問題，合理的專家配置是對后續(xù)跟蹤指導的保障。培訓機構(gòu)可以根據(jù)學員的需要，有針對性組織指導專家赴學員所在學校進行實地跟蹤指導，通過聽課、訪談了解學員問題，并提出指導意見，特別是對于不具備網(wǎng)絡(luò)條件的偏遠學員更具重要性。同時聘請優(yōu)秀一線教師親臨現(xiàn)場上示范課，與學員進行同課異構(gòu)）等教學指導和交流。

4 小結(jié)與展望

近年來“國培計劃”中小學骨干教師培訓取得了優(yōu)異的成績，骨干教師能力也普遍得到提高；培訓過程中涌現(xiàn)出許多有價值的教學科研成果；教師隊伍素質(zhì)明顯提高。但骨干教師培訓單位往往更多重視集中培訓環(huán)節(jié)的管理、課程安排、培訓方法和培訓經(jīng)費的保障，常常忽視教師培訓后的管理和后續(xù)跟蹤指導模式。于是會出現(xiàn)培訓時轟轟烈烈，培訓后銷聲匿跡的現(xiàn)象。建立有效的后續(xù)跟蹤指導是整個“國培計劃”中必不可少的環(huán)節(jié)，可以進一步鞏固中小學骨干教師培訓后的效果，更好地發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，促進中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的專業(yè)發(fā)展。因此，加強“國培計劃”中小學骨干教師培訓后續(xù)跟蹤指導是促進短期集中培訓后培訓成果轉(zhuǎn)化的有力保障。

注釋

① 張世勇，胡喬生.農(nóng)村中小學骨干教師培訓研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）：95-98.

② 左瑞紅，姜珊珊.農(nóng)村幼兒園教師的個人培訓需求分析——以黑龍江省“幼兒教師國培計劃”為例[J].繼續(xù)教育研究，2013（7）：43-44.

③ 言姝媛.中小學教師培訓后續(xù)管理實施策略探究[J].繼續(xù)教育研究，2014（9）：75-77.

④ 肖曉燕.“教學做合一”指導下的中小學骨干教師培訓新探[J].中小學教師培訓，2009（12）：22-24.

⑤ 劉應(yīng)蘭.中小學教師培訓后續(xù)跟蹤指導服務(wù)研究[J].成人教育，2013（4）：53-55.

⑥ 李賢智，王祖琴.“國培計劃”中實施農(nóng)村骨干教師跟崗培訓的有效策略[J].中小學教師培訓，2012（1）：3-5.