基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)教學(xué)方法改革

張春平

(安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，河南 安陽 455000)

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)教學(xué)方法改革

張春平

(安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，河南 安陽 455000)

高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，應(yīng)用型人才應(yīng)具備高素質(zhì)的職業(yè)能力。分析當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題，圍繞如何提高學(xué)生的職業(yè)能力，對會計教學(xué)方法的改革展開有益探索。

高職；職業(yè)能力；會計；教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，人才市場對會計人員的綜合素質(zhì)要求也發(fā)生了變化。一些企業(yè)認(rèn)為高職生理論知識不夠扎實(shí)，缺乏對市場經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析、研究和決策的綜合能力；還有一些企業(yè)認(rèn)為高職生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作能力差，會使工作效率和質(zhì)量達(dá)不到高標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)新時期對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的要求，高職院校會計專業(yè)教育者應(yīng)意識到加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力教育的必要性與緊迫性，應(yīng)對傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法進(jìn)行改革，積極探索適應(yīng)新環(huán)境下的會計教學(xué)方法，以提升學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生快速適應(yīng)會計崗位需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

1.課程體系設(shè)計不合理

一些高職院校的會計專業(yè)仍采用以學(xué)科為中心的課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而忽視了職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷，致使會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了會計專業(yè)的全部課程，但對會計工作的業(yè)務(wù)流程不清楚，會計崗位的工作職責(zé)模糊，會計職業(yè)素質(zhì)欠缺，不能馬上適應(yīng)會計工作。

2.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，一些高職院校并沒有充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往只是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，無法保證學(xué)生職業(yè)技能的有效發(fā)展。另外，受資金、師資力量等問題的限制，有些高職院校缺乏必要的實(shí)訓(xùn)條件，無法建立現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室，這勢必會制約學(xué)生職業(yè)能力的培育。

3.課程考核體系不完善

傳統(tǒng)課程考核方式是平時成績加上期末考試成績，這種只重視結(jié)果的考核方式目前大多數(shù)職業(yè)院校還在繼續(xù)沿襲使用，該種方式只適用于考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，但不能科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生技能水平掌握的熟練程度，以此作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有失偏頗。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)教學(xué)方法改革

1.以職業(yè)能力為培養(yǎng)中心，改革課程體系

構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系，確定市場上對會計人才需求的主要工作崗位以及各崗位對人才的能力和素質(zhì)要求，然后對各崗位進(jìn)行梳理和歸類，整理出崗位群的工作任務(wù)，以此設(shè)置專業(yè)課程，同時注意各課程間的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)。例如，把會計崗位分為會計主管、出納、稽核、材料會計、成本會計、稅務(wù)會計等，根據(jù)各崗位的核心職業(yè)能力要求，與企業(yè)合作，重點(diǎn)開發(fā)以職業(yè)化、項目化為特征的專業(yè)核心課程。學(xué)生通過各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，清晰地了解各工作崗位的崗位職責(zé)和工作技能，較快地適應(yīng)會計工作。

加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)成為高職會計教育的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化結(jié)合起來，使學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)和廉潔自律的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的道德基礎(chǔ)。

2.改善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境

由于會計職業(yè)的特殊性，學(xué)生實(shí)習(xí)期間很難真正地接觸到企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理流程。因此，高職院校在傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)室和會計電算化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，建立仿真實(shí)訓(xùn)室，使真實(shí)的會計職場環(huán)境走入會計實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生獲取寶貴的上崗經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快走上工作崗位，為適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。比如，建立“虛擬社會環(huán)境VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺”和會計3D網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)習(xí)，設(shè)置仿真的虛擬工作環(huán)境，使學(xué)生以角色扮演的形式，身臨其境地融入到企業(yè)的日常業(yè)務(wù)中，完成真實(shí)企業(yè)的工作任務(wù)。另外，建立ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)運(yùn)營，使學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)鍛煉，掌握和理解企業(yè)全面管理知識，有利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

3.提高會計教師的素質(zhì)

建立教師專業(yè)實(shí)踐制度，要求教師利用寒暑假到企業(yè)會計部門或會計師事務(wù)所等相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)踐，并把參加實(shí)踐的情況納入年度專業(yè)繼續(xù)教育課程中，以此提高教師實(shí)踐鍛煉的積極性；鼓勵會計教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)和相關(guān)崗位掛職鍛煉，高職會計教師除具有教師證外，還應(yīng)考取會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、審計師等職業(yè)資格證書；多渠道招聘教師，聘請社會上有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，并將其充實(shí)到教師隊伍中，可以更好地改善師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

4.教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

在會計專業(yè)的教學(xué)方法上，改變教師一言堂、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建“學(xué)生為主”的參與式課堂模式，學(xué)生由被動接受到主動參與教學(xué)過程。在授課時引入典型的真實(shí)案例：一方面真實(shí)案例具有吸引力和說服力，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提煉理論，最終用理論指導(dǎo)實(shí)踐。用情景教學(xué)法設(shè)計業(yè)務(wù)情景，師生共同參與，同時扮演不同的角色，在情境中完成教學(xué)活動。實(shí)踐課程利用項目教學(xué)法，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法構(gòu)建互動式課堂。

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開設(shè)移動課堂，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與拓展，鼓勵學(xué)生通過與專業(yè)課教師進(jìn)行在線答疑，及時解決學(xué)習(xí)中的難題。

5.建立完善的考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系，注重能力考核

應(yīng)建立注重過程的考核評價體系，以評價學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。對基礎(chǔ)文化課程可沿襲傳統(tǒng)的考核方式，對專業(yè)課程、特別是實(shí)踐課程要注重過程考核，考核過程可由課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和小組評議等組成。如ERP沙盤課程，考核內(nèi)容不僅包括年末企業(yè)的運(yùn)營情況，還包括CEO的決策以及小組內(nèi)各成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的內(nèi)容，考核形式可由個人自評、小組自評、小組外學(xué)生或其他小組評議以及教師點(diǎn)評組成?？己艘尤爰寄軠y試環(huán)節(jié)，如對會計專業(yè)的核心課程“基礎(chǔ)會計”的考核，不僅要考核學(xué)生會計基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要考查學(xué)生建賬、填制憑證、登記賬簿等方面的實(shí)際操作能力。此外，實(shí)現(xiàn)同會計從業(yè)資格或職稱考試的無縫對接。會計專業(yè)化程度比較高，會計專業(yè)課程的考核也可以借鑒會計職稱的考核方式，實(shí)行無紙化上機(jī)考試，考試內(nèi)容可以和會計從業(yè)資格或職稱考試相對接，這樣可以更加客觀地評價學(xué)生的技能水平。

[1]孔德蘭，李華.”三雙”會計人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(2)：63—67.

[2]廖小菲，李華月.《會計綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)體系改革——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].財會通訊，2014(25)：45—46.

[3]李勇.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(8)：14—16.

[4]楊晗，程杰賢.高職應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)改革——以基礎(chǔ)會計核算為例[J].職教論壇，2015(20)：80—83.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Improvement of Teaching Method of Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges Based on Professional Ability Training

ZHANG Chun-ping

(Economic Management Department, Anyang Vocational and Technical College, Anyang 455000, China)

Higher vocational colleges aims to cultivate high-quality and practical talents. The practical talents should possess high-quality professional ability. This paper analyzes the main problems existing in the teaching process of accounting specialty in higher vocational colleges, and makes a beneficial exploration of accounting teaching methods based on how to improve the students’ professional ability.

higher vocational; professional ability; accounting; teaching method

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.010

2017-02-06

2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項課題項目“高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施”(GZS377)，主持人：張春平

張春平(1971—)，女，河南唐河人。

G712

A

1008-6714(2017)04-0022-02