王衛(wèi)紅

摘 要：化學(xué)課程是中考的必考科目之一，而且化學(xué)課程在初三學(xué)年才會(huì)開(kāi)設(shè)。學(xué)生在這一年里既要學(xué)習(xí)新課，還要完成化學(xué)復(fù)習(xí)，應(yīng)對(duì)中考，時(shí)間頗不富裕。針對(duì)這種情況，提高初中學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)課程的效率是急需解決的教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 復(fù)習(xí) 策略 高效

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（b）-0152-02

化學(xué)課程是中考的必考科目之一，而且化學(xué)課程在初三學(xué)年才會(huì)開(kāi)設(shè)。學(xué)生在這一年里既要學(xué)習(xí)新課，還要完成化學(xué)復(fù)習(xí)，應(yīng)對(duì)中考，時(shí)間頗不寬敞。針對(duì)這種情況，提高初中學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)課程的效率是急需解決的教學(xué)問(wèn)題。在長(zhǎng)期化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都體現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)效率低下。如何才能上好復(fù)習(xí)課？如何才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中收獲高效的復(fù)習(xí)策略呢？下面就來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

1 初中化學(xué)課程復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1 教師缺乏對(duì)復(fù)習(xí)課程課型認(rèn)識(shí)

課型不同學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，教師在新課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有差距。復(fù)習(xí)課有很鮮明的課程特點(diǎn)：第一，它和普通的練習(xí)課是不一樣的，不是讓學(xué)生一味地做題；第二，它也不同于新授課的知識(shí)傳授。復(fù)習(xí)課不是教師簡(jiǎn)單再現(xiàn)新課所傳授的知識(shí)，而是要給學(xué)生系統(tǒng)梳理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、多種考察方式等傳授給學(xué)生，總體來(lái)說(shuō)復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)更重視讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。對(duì)于復(fù)習(xí)課程的授課安排，大致來(lái)說(shuō)有3種形式，分別是先理后練型（學(xué)生先整理所學(xué)知識(shí)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的聯(lián)系）、邊理邊練型（將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為若干板塊，對(duì)不同的板塊進(jìn)行整理并及時(shí)練習(xí)）、以練帶理型（在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)整理，達(dá)到整合目的）。但是在當(dāng)前初中化學(xué)教師的復(fù)習(xí)課上，很多教師并不能清晰定位復(fù)習(xí)課的角色，有的認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械化重復(fù)，還有的認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生做習(xí)題的場(chǎng)合，一味加大學(xué)生的做題量。

1.2 學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的投入感不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課不感興趣是當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的另一問(wèn)題。初中化學(xué)學(xué)科屬于理科類型，教師在講授新課時(shí)還偶爾會(huì)有做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而到了復(fù)習(xí)課時(shí)期，教師多是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)不厭其煩，學(xué)生在講臺(tái)下坐著貌似在認(rèn)真聽(tīng)講，其實(shí)心思早就飛到其他地方去了。出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)主要原因就是學(xué)生在課堂的主體作用得不到發(fā)揮，有些教師可能在講授新課時(shí)還注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是到了復(fù)習(xí)課上就喜歡“表現(xiàn)自己”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在記憶答題時(shí)應(yīng)該怎么記、怎么寫(xiě)，貪多求全，講解知識(shí)點(diǎn)“眉毛胡子一把抓”，重點(diǎn)凸顯不出來(lái)，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解與反饋，教師眼中盯的是教材與教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)生和學(xué)生所開(kāi)展的復(fù)習(xí)過(guò)程。

1.3 復(fù)習(xí)方式單調(diào)枯燥

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師采用的復(fù)習(xí)方法很單調(diào)，要么是給學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串一串，將重點(diǎn)知識(shí)再夯實(shí)下，在夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，教師大多也只是遵循教材的編排，講了課本上的例題、概念、法則等統(tǒng)統(tǒng)羅列一遍以及讓學(xué)生將化學(xué)教材上的習(xí)題再做一遍，這樣復(fù)習(xí)完之后，教師腦海中的知識(shí)點(diǎn)還是零碎和孤立的，并不能形成完整的體系，還有的教師所謂的復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生做習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤比較多的地方有針對(duì)性講解，形成“練習(xí)—校對(duì)—再練習(xí)—再校對(duì)”的復(fù)習(xí)方式。這樣的復(fù)習(xí)方法往往會(huì)使復(fù)習(xí)過(guò)程變得枯燥乏味。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們注意力持續(xù)的時(shí)間并不像成年人那么長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間讓其投入枯燥的知識(shí)復(fù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣乏味，容易走神。

1.4 教師缺乏對(duì)學(xué)生的必要點(diǎn)評(píng)

教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程所做的努力是最好的評(píng)價(jià)和動(dòng)力。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教師的依賴心理還很強(qiáng)烈，老師的一個(gè)溫暖的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)再向前的動(dòng)力。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師多是在課堂上塑造嚴(yán)格的教師形象，無(wú)形中將自己和學(xué)生之間的距離拉得很開(kāi)，固然威嚴(yán)的形象會(huì)讓學(xué)生懼怕教師，認(rèn)真復(fù)習(xí)化學(xué)，但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生并不是社會(huì)需要的人才。教師應(yīng)該融洽師生關(guān)系，適時(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)。

2 初中化學(xué)課程的復(fù)習(xí)策略

2.1 研究學(xué)情、狠抓弱點(diǎn)

不同班級(jí)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也具有不同的特點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)化學(xué)時(shí)要認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分研究學(xué)情，在基于本班學(xué)情的研究基礎(chǔ)上開(kāi)展備課。備課的時(shí)候，教師一定要知道哪些地方是本班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和誤點(diǎn)，哪些是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此來(lái)確定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)教師還要明確學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)，例如：讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法等，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行狠抓實(shí)抓，比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)題目這塊是學(xué)生得分率比較低的環(huán)節(jié)，因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@一環(huán)節(jié)多下功夫。

2.2 采用精講巧練的策略

對(duì)于理科類的學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師不讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題是肯定不能讓學(xué)生將知識(shí)消化吸收的，因此，在復(fù)習(xí)的時(shí)候教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選擇具有典型性的習(xí)題讓學(xué)生去做。在復(fù)習(xí)課之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)該節(jié)課所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)去有針對(duì)性的篩選習(xí)題，然后圍繞這些典型例題進(jìn)行精講，講解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括出題者設(shè)計(jì)該題目的目的，該題目考察什么知識(shí)點(diǎn)到采用何種思路來(lái)對(duì)該習(xí)題進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生在解決這些典型試題時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和歸納，將復(fù)雜的解題思路簡(jiǎn)單化，有針對(duì)性地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.3 采用多種復(fù)習(xí)方式和手段

復(fù)習(xí)方法并不是只有教師串講知識(shí)和學(xué)生大量練習(xí)習(xí)題這兩種方式，教師應(yīng)當(dāng)豐富復(fù)習(xí)手段，努力提高學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣。例如：在復(fù)習(xí)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第六單元課題一《金剛石、石墨和C60》時(shí)，由于這塊內(nèi)容多是需要學(xué)生背誦記憶的東西，因此，教師可以在復(fù)習(xí)課上開(kāi)展小組對(duì)抗賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和比賽中學(xué)習(xí)化學(xué)。教師可以將全班的學(xué)生以五人為一組分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都要相互配合，這時(shí)候教師按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在多媒體屏幕上出示問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，答對(duì)的小組可以加一分，最后統(tǒng)計(jì)得分最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，既提高了復(fù)習(xí)的效率，又增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。

2.4 及時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

針對(duì)學(xué)生在化學(xué)課的表現(xiàn)，教師可以予以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和打分，例如：對(duì)課堂上表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給該學(xué)生加一分，對(duì)課堂上表現(xiàn)不活躍、不回答問(wèn)題的學(xué)生則文明學(xué)生不回答問(wèn)題的原因，對(duì)于可以體諒的情況就不給該生扣分，對(duì)于那些在課堂上表現(xiàn)過(guò)于活躍，不符合課堂學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)，并給他個(gè)人課堂積分扣一分。教師這一系列的評(píng)價(jià)和評(píng)分都應(yīng)當(dāng)在客觀公正看待學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙亞夫.學(xué)校歷史課程的公民教育追求[J].全球教育展望，2009，38（4）：71-75.

[2] 支小勇，劉美.高中歷史教科書(shū)插圖研究——以人教、人民、岳麓版教材相關(guān)章節(jié)為中心[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版，2007（11）：22-26.