儲茂良

【摘要】小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)習效果，對學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯起著至關(guān)重要的奠基作用.而在教學(xué)過程中采用復(fù)習教學(xué)模式，能夠強化學(xué)生對所學(xué)知識的吸收率，為學(xué)生以后的學(xué)習發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎(chǔ).小學(xué)生在面臨畢業(yè)的時候，往往因為要脫離舊的學(xué)習環(huán)境而感到興奮，出現(xiàn)無心學(xué)習的現(xiàn)象.這就需要教師采用一定的手段，保證學(xué)生的學(xué)習效果.本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)中的注意要點后，列舉了三條優(yōu)化方案，希望能夠有益于小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；畢業(yè)班；數(shù)學(xué)復(fù)習；教學(xué)

一、前言

小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)，則是指數(shù)學(xué)教師再次對學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行講授的過程.數(shù)學(xué)知識具有很強的基礎(chǔ)性與邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)具有非常必要的應(yīng)用前提.教師在進行復(fù)習教學(xué)以前，應(yīng)該讓學(xué)生自行對所學(xué)知識進行回顧與總結(jié)，找出自身在學(xué)習過程中所存在的不足，然后，在復(fù)習的過程中能夠在教師的帶領(lǐng)下針對性地對自身不足進行彌補，提高對學(xué)習知識的掌握水平.教師在復(fù)習過程中所運用的方法，直接關(guān)系著復(fù)習教學(xué)的質(zhì)量，會影響整個復(fù)習過程的效率及效果.所以，教師要格外注意教學(xué)方法的運用，尤其要注意對復(fù)習內(nèi)容的選擇與排列.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)中的注意要點

小學(xué)畢業(yè)班的復(fù)習教學(xué)具有時間緊張、教學(xué)強度較高的特點，需要教師在有限的時間內(nèi)完成大量教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習工作，這也是對教師教學(xué)能力的考驗.面對繁重的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生也容易出現(xiàn)煩躁或緊張的心理，影響學(xué)習情緒.很多教師在面臨復(fù)習教學(xué)的時候會有無從下手的感覺，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)班的復(fù)習教學(xué)效率一直處在較低的水平，在這里，筆者將造成這種現(xiàn)象的原因歸納如下：

首先，學(xué)生學(xué)習水平的層次差異較大.小學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與能力不同導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習水平存在一定差異.在復(fù)習的過程中，知識要點的重復(fù)講解對成績優(yōu)異的學(xué)生來說，是比較無用的學(xué)習過程，而對成績較差的學(xué)生來說，則是比較困難的學(xué)習過程，兩者之間較難兼顧與平衡.其次，復(fù)習教學(xué)中沒有合理的規(guī)劃與布局.小學(xué)教師在進行復(fù)習教學(xué)時，沒有對復(fù)習重點進行梳理及規(guī)劃，缺乏一定的針對性.很多教師在進行復(fù)習時，會將所有教學(xué)知識都覆蓋一篇，導(dǎo)致講解過程較為匆忙，而且容易受時間所限匆匆收尾，復(fù)習效果較難保證.

三、小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)的優(yōu)化

由于教師的教學(xué)能力及水平各不相同，所以，教師所采用的教學(xué)方法也不會相同，這就造成小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班的復(fù)習效果也會差在差異.在此，筆者總結(jié)出一些提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習效率的方法，具體如下：

（一）從整體角度設(shè)計教學(xué)方案

教學(xué)方案的優(yōu)劣直接體現(xiàn)到教學(xué)效果中，而總體方案的設(shè)計是完成復(fù)習教學(xué)計劃的基本保證.教師在設(shè)計教學(xué)方案的總計劃時，要以教學(xué)內(nèi)容為中心，劃分出不同的教學(xué)層次，明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點.同時，也要對學(xué)生的總體情況進行劃分，設(shè)計對應(yīng)的復(fù)習方案.成績較好的學(xué)生已經(jīng)不需要重復(fù)學(xué)習基礎(chǔ)知識，教師可以安排一些具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練習題，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合運用水平.對于學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要以基礎(chǔ)知識的講解為復(fù)習重點，給學(xué)生安排一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練習題.另外，教師要將復(fù)習過程中所涉及的知識要點進行梳理，針對具有銜接作用的知識點進行重點復(fù)習.

在復(fù)習內(nèi)容中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的圖形計算公式、初級元次方程式等知識都是初中學(xué)習的基礎(chǔ)知識，教師要側(cè)重這些知識點的強化.另外，應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點部分，教師要加強學(xué)生對應(yīng)用題解題思路及技巧的訓(xùn)練.

（二）檢測復(fù)習效果并及時補救

復(fù)習教學(xué)過程中，教師要及時對學(xué)生的復(fù)習效果進行檢測，掌握學(xué)生在復(fù)習中所存在的弱點及難點.綜合習題模擬訓(xùn)練是有效掌握學(xué)生學(xué)習情況的方式之一，在訓(xùn)練學(xué)生解題能力的同時，教師也可以對學(xué)生所展現(xiàn)出來的問題進行分析與總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)復(fù)習教學(xué)過程中所存在的不足與疏漏，并采取有效的補救措施.

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我檢測與反思，認真面對自己在學(xué)習中所出現(xiàn)的錯誤，以積極的態(tài)度進行學(xué)習和改正.教師應(yīng)該要讓學(xué)生認識到錯誤是進步的基石，而不是進步的絆腳石，樹立學(xué)生的學(xué)習自信心，促進復(fù)習任務(wù)的順利完成.

（三）優(yōu)化復(fù)習方式

如果只把復(fù)習重點放在課堂教學(xué)中，也會在一定程度上影響復(fù)習效果.因為課堂時間畢竟有限，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生對課余時間進行利用.小學(xué)生都有“愛玩”的天性，一般不會主動利用課余時間進行復(fù)習，基本是做完教師布置的作業(yè)之后就“解脫”了.

教師可以增加一些激勵措施，比如，安排一些層次化的復(fù)習任務(wù)，對于完成復(fù)習任務(wù)的學(xué)生進行物質(zhì)獎勵，則會促使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣.教師在復(fù)習教學(xué)中所展現(xiàn)出來的態(tài)度及情緒都會對學(xué)生的學(xué)習造成影響，如果教師只關(guān)注復(fù)習進度而忽略對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注，則會使學(xué)生產(chǎn)生“偷懶”也不會被教師發(fā)現(xiàn)的僥幸心理，從而降低復(fù)習積極性.所以，教師要在復(fù)習過程中加強師生互動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并給予積極響應(yīng)，使學(xué)生意識到認真學(xué)習的重要性，從而切實提高自身的復(fù)習學(xué)習效率.

四、結(jié)語

教師對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)方式的應(yīng)用策略決定著小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)效果.因此，教師應(yīng)該認真對學(xué)生層次差異進行掌握，并從全局的角度出發(fā)，設(shè)計合理、有效的復(fù)習方案，及時發(fā)現(xiàn)并修補復(fù)習過程中所存在的教學(xué)疏漏，采用一定的激勵手段，提高學(xué)生的復(fù)習積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量得到保證.

【參考文獻】

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