摘要：本論文以“句酷批改網(wǎng)”為寫作教學(xué)媒介，探討基于AES系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作的反饋，主要回答“句酷批改網(wǎng)”在線反饋對大學(xué)英語寫作的影響、學(xué)生期待的反饋，以及教師對AES系統(tǒng)反饋的態(tài)度和看法。

關(guān)鍵詞：句酷批改網(wǎng)；大學(xué)英語寫作；反饋

反饋是讀者向作者提供修改作文的信息，以便幫助作者更加準(zhǔn)確的表達(dá)他們的觀點，更加輕松地和他人交流。本文主要探討基于AES系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作的反饋，回答“句酷批改網(wǎng)”提供的反饋對學(xué)生英語寫作的影響、學(xué)生期待什么樣的反饋，以及教師對AES系統(tǒng)反饋的態(tài)度和看法。

一、反饋的意義與功能

“反饋”是指學(xué)習(xí)者從教師或者其他學(xué)習(xí)者處獲得的評論或信息。反饋有不同類型，從反饋來源的角度來看，有教師反饋、同伴反饋、計算機(jī)反饋。根據(jù)反饋的形式，有口頭反饋和書面反饋。從反饋內(nèi)容來劃分，反饋又包括形式反饋和內(nèi)容反饋。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取武漢科技大學(xué)城市學(xué)院 2016級大學(xué)英語國貿(mào) 1 班、共造2班82名學(xué)生為調(diào)查對象，其中國貿(mào)1班（50人）為實驗班，2班（32人）為控制班。

（二） 研究方法

本研究主要采用對比分析法、問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行。

（三）對比分析法

筆者從 2015年 5月開始使用“句酷批改網(wǎng)”進(jìn)行英語寫作。在本研究中，筆者選取了 2016年 10 月、2016 年 12月、以及 2016年 12月的作文作為樣本，通過對作文文本的比較分析，得出國貿(mào)1班學(xué)生在不同時期作文分?jǐn)?shù)、修改提交次數(shù)、各項語言錯誤、篇章結(jié)構(gòu)等變化情況，從而探究“句酷批改網(wǎng)”提供的反饋對學(xué)生英語寫作的影響。

（四） 問卷調(diào)查法

為了調(diào)查學(xué)生對“句酷批改網(wǎng)”反饋的態(tài)度和看法，以及學(xué)生所期待的反饋形式和內(nèi)容，筆者采用問卷調(diào)查法，問卷共分為三個部分：第一部分是對大學(xué)英語作文的現(xiàn)狀調(diào)查；第二部分是學(xué)生對系統(tǒng)提供的作文反饋的態(tài)度調(diào)查；第三部分為學(xué)生所期望的反饋方式調(diào)查。

（五） 訪談法

為了進(jìn)一步調(diào)查教師對“句酷批改網(wǎng)”反饋的看法和態(tài)度，筆者對本項目組其他使用了“句酷批改網(wǎng)”的老師進(jìn)行了訪談，問題主要圍繞教師隊該系統(tǒng)的使用情況以及態(tài)度。此外，筆者就研究中出現(xiàn)的一些問題訪談了部分實驗組的學(xué)生。

三、研究數(shù)據(jù)分析

在筆者選取的三次作文樣本中，有效作文樣本總數(shù)150篇。筆者從作文總體分?jǐn)?shù)、提交次數(shù)、各項語言錯誤變化來對學(xué)生的作文進(jìn)行對比分析。

（一）作文分?jǐn)?shù)分析

經(jīng)筆者統(tǒng)計，在第一次的50篇作文樣本中，60分以下有6人，60-69分11篇，70-79分17篇，80-89.5分11篇，90-100分0篇；第二次60分以下5人，60-69分14篇，70-79分16篇，80-89.5分10篇，90-100分0篇；第三次，60分以下3人，60-69分19篇，70-79分15篇，80-89.5分8篇，90-1000篇。由此可見，80-100分篇數(shù)呈逐漸下降趨勢，且下降幅度較大；60-79. 5分篇數(shù)基本呈上升趨勢。

（二）提交次數(shù)分析

筆者統(tǒng)計，三次作文中，第一次提交次數(shù)為1次的15人，約20人都提交了10次以上，提交40次以上的也有2人，第二次和第三次作文，提交2次及2次以上的人數(shù)有所增加，這說明越來越多的學(xué)生愿意根據(jù)系統(tǒng)提供的反饋修改作文。

（三）錯誤變化分析

學(xué)生作文樣本中的錯誤主要包括句子不規(guī)范、用詞錯誤，搭配錯誤，拼寫錯誤，介詞錯誤，其中句子用詞不規(guī)范和用詞錯誤問題最明顯。例如，有學(xué)生認(rèn)為“認(rèn)為”等于“think”?！皌hink”是普通用詞，指“按照自己的意見提出看法”，如果要“指經(jīng)過考慮和觀察后得出的結(jié)論”，“consider”更準(zhǔn)確。

四、對句酷批改網(wǎng)評價的反饋

本次研究共發(fā)放問卷50份，回收問卷48份，回收率98%；其中有效問卷48份。據(jù)統(tǒng)計，80%的學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)中網(wǎng)上提交、即時修改作文的形式讓寫作變得更有樂趣；85%的學(xué)生表示這種形式的寫作和修改更省時省力。此外，筆者還調(diào)查了學(xué)生所期望的反饋形式。大部分學(xué)生希望系統(tǒng)不僅修改句法、單詞上存在的錯誤，也能校對判斷句句銜接、段與段之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生們也提出，句酷批改網(wǎng)不能完全替代教師評價，將在線評價、教師評價和學(xué)生互評三者相結(jié)合，能更好的促進(jìn)他們寫作水平的提高。

五、結(jié)論

筆者研究發(fā)現(xiàn)，“句酷批改網(wǎng)”提供的作文反饋對學(xué)生的詞匯、語法等語言知識起到一定的幫助和改善作用，但對作文篇章結(jié)構(gòu)、銜接和連貫的反饋較少。這也說明系統(tǒng)反饋不能完全替代教師反饋，教師角色不容忽視。同時，句酷批改網(wǎng)反應(yīng)學(xué)生語言知識欠缺，中式英語等語言知識仍然是學(xué)生英語寫作的難點，這也是今后教師教學(xué)需要注意的地方。

參考文獻(xiàn)：

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