陳燕

【摘要】新課改的逐漸深入使我國的教育體制改革在進一步深化當中，新型的教育理論逐漸成為社會與教育界重點研究的內容之一，但是經過相關的數據研究顯示出，我國針對初中歷史與社會的課堂教學的研究策略較少。在這樣的情況下，本文針對怎樣提升我國的課堂效率進行了深入探究，以期對初中歷史與社會課堂教學的研究提供一定的幫助。

【關鍵詞】學生 初中 歷史與社會 教學策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0035-01

歷史與社會教學在初中階段是一門綜合性相對較強的學科，其根本的教學價值在于將歷史知識、人文地理知識以及人文社會科學知識進行有效的整合，進而逐漸強化學生的人文素質以及整體的社會責任感。但是現(xiàn)階段初中歷史教學過程中仍然存在較多的問題，歷史與社會教學的效率相對較低，仍然需要進一步改進。教師應著重于以學為重點，從而逐漸推動學生的整體發(fā)展。

一、積極引導學生參與課堂中，強化教學質量

（一）創(chuàng)設出貼近學生生活的教學情境

教師在進行實際教學中，應立足于學生的整體發(fā)展以及需求，以學為中心，以促進學生的發(fā)展為主要目標，積極的營造出較為適應于學生的教學情境，使學生能夠在解決生活問題的過程中全面的掌握歷史與社會知識。在推動學生進行對歷史與社會知識進行學習的過程中逐漸獲取學習的樂趣，從而起到提升學習效率的作用。因此，教師在進行課堂的實際教學過程中，應按照歷史與社會教學的實際內容以及學生的基本需求，進而創(chuàng)設出適應于學生發(fā)展的教學情境。特別是創(chuàng)設出一些學生較為熟悉的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，進而逐漸增強對知識的相關研究，使學生能夠在課堂上對知識進行充分的理解以及反思。在進行知識的學習過程中，學生能夠得到較為充分的情感體驗，進而逐漸強化教學效率的提高。例如在《人類的棲息地》的教學中，教師可以在課前安排學生制作出自己眼中的地球模型，并在課上進行展示，通過學生的作品展示使學生在生活化的知識中逐漸理解了地球的模樣。

（二）拓展探究式學習方式

學生對歷史課堂不感興趣的重要原因在于歷史事件的發(fā)生年代相對較為久遠，認為其與自己的生活無關緊要，并且一些歷史事件的發(fā)生時間以及歷史的相關概念都要求學生應死記硬背。因此，教師在進行實際教學過程中，應積極的引導學生投入到課堂學習中來，激發(fā)學生對歷史學習的興趣。探究式學習就是采用多種渠道進行獲取問題的解決方式以及知識的學習，主要包括學生對歷史知識的疑問以及學生之間相互討論與交流等。在歷史的教學活動中，探究性學習是對歷史事實進行逐漸深入認識的主要過程，其根本目的在于積極的尋找問題的答案。例如，在進行《原始先民的家園》的教學中，教師可以提出原始農業(yè)的主要耕作方式，鼓勵學生通過各種途徑進行探尋答案。

二、優(yōu)化初中歷史與社會課堂教學的有效途徑

（一）采用添加式教學強化有效性課堂教學

添加式教學方式能夠提升初中歷史與社會教學的有效性，是初中歷史與社會教學中較為常用的一種方法。由于歷史與社會教學容量相對較多，因此一些知識不能全面的提及到。基于這樣的狀況，若想對學生的知識范圍進行擴展，就應采用添加式教學方式，這樣的教學方式相對較為簡單，但是在一定的層面上能夠有效的增強課堂教學的有效性。例如，在進行《一方水土養(yǎng)一方人之南方地區(qū)》教學時，教師應逐漸拓展與南方地區(qū)相關的地域知識，例如水鄉(xiāng)孕育的城市有著怎樣的風土人情、富庶的四川盆地有什么樣的氣候等，使學生能夠拓展知識范圍。

（二）采用角色扮演法增強課堂教學有效性

在進行實際的教學過程中，教師應鼓勵學生采用角色表演的形式來詮釋對教學知識的理解。角色扮演主要針對課堂實際教學情境中的一些人物由學生進行扮演，進而體驗課堂中涉及到的相關知識，使得學生能夠更好的對歷史知識進行充分理解。角色扮演相對傳統(tǒng)教學手法而言，更加具有趣味性，能夠進一步激發(fā)學生對知識學習的興趣，使學生更加容易接受，進而起到強化課堂教學有效性的目的。

三、結束語

綜上所述，現(xiàn)代化的歷史與社會課堂教學中應通過教師的不斷實踐以及探索進行改進，將課堂中存在的問題加以總結歸納，并采取合理化的措施進行解決。但是現(xiàn)階段，有效教學只能作為教學的基本要求以及標準，初中歷史與社會教學應進一步將優(yōu)質教學視為教學的發(fā)展目標，逐漸強化課堂教學質量，提升學生的整體素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫璇.初中歷史高效課堂的創(chuàng)建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014（4）：154-154.

[2]陶新祥.試論人文價值視角下初中歷史課堂教學實踐[J].作文成功之路（下旬），2013（8）：20-20.