吳曉霞

【摘要】分析情景劇表演在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)上的實(shí)踐，促使初中英語(yǔ)教師有效的認(rèn)識(shí)到情景劇表演在實(shí)際教學(xué)工作中的重要性，明確實(shí)際應(yīng)用情景劇表演的時(shí)機(jī)和課程選擇，從而為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】情景劇表演 初中英語(yǔ) 課程 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0087-01

現(xiàn)階段，隨著新課程教學(xué)改革工作的不斷應(yīng)用和推廣，一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和技術(shù)得到了有效的發(fā)展，其中初中英語(yǔ)教學(xué)課堂也發(fā)生了一定的創(chuàng)新，而情景劇表演就是最重要的教學(xué)形式之一。本文主要是研究情景劇表演扎根初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的實(shí)踐內(nèi)容，從而對(duì)實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)有更深層次的了解和認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，以此分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

一、依據(jù)英語(yǔ)情景劇表演，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的興趣

興趣是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。初中時(shí)期的教師需要結(jié)合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景劇，需要結(jié)合科學(xué)化的素材為創(chuàng)造基礎(chǔ)。若是教師設(shè)定的情景劇素材不滿(mǎn)足初中學(xué)生的審美觀念，學(xué)生就無(wú)法自主表達(dá)語(yǔ)言，并且成為情景劇表演的一種阻礙因素。教師需要結(jié)合初中時(shí)期學(xué)生的能力，選擇較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言情境資料，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行情景劇表演[1]。

二、依據(jù)英語(yǔ)情景劇表演，改變學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音

初中時(shí)期的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是存在一定的錯(cuò)誤發(fā)音，這是實(shí)際教學(xué)工作中最大的問(wèn)題，也是必然的問(wèn)題。英語(yǔ)情景劇表演，需要學(xué)生對(duì)情景劇中的臺(tái)詞進(jìn)行多次的研究和分析，同時(shí)也需要學(xué)生對(duì)原版的情景劇發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音。教師需要依據(jù)情景劇表演的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生關(guān)注自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和分析，促使其逐漸掌控有效的英語(yǔ)發(fā)音，并且建立有效的表達(dá)能力和自信心[2]。

三、依據(jù)英語(yǔ)情景劇表演，促使教師和學(xué)生之間互動(dòng)合作

英語(yǔ)情景劇表演在實(shí)施的過(guò)程中不能只依據(jù)一位學(xué)生進(jìn)行。教師可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，依據(jù)小組的形式對(duì)情景劇中的臺(tái)詞和語(yǔ)氣進(jìn)行分析。表演隊(duì)的有效合作，是優(yōu)質(zhì)表演的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師需要參與到實(shí)際情景劇表演中，在彼此合作中解決問(wèn)題，從而讓教師成為學(xué)生表演中解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，以此保障情景劇的有效實(shí)施。例如，依據(jù)下述內(nèi)容，促使教師自主設(shè)計(jì)情景?。骸耙粋€(gè)記者專(zhuān)門(mén)報(bào)道的是帶給人們快樂(lè)的新聞，但他覺(jué)得這是搞笑的工作，被人遺忘，便整天抱怨上帝，然后上帝讓他當(dāng)一段時(shí)間的上帝，他用超能力獲得了那種受人矚目的工作，但是本來(lái)很愛(ài)他的女友因?yàn)樗男袨橄胍浰?，他十分痛苦，跪在高速路上，發(fā)生車(chē)禍，然后又見(jiàn)到了上帝”。這樣，教師可以依據(jù)與學(xué)生對(duì)話(huà)的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)情境的要求和語(yǔ)言上的表達(dá)，促使學(xué)生在豐富的情景劇中更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)問(wèn)題，加大教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)能力。

四、依據(jù)英語(yǔ)情景劇表演，培養(yǎng)跨文化觀念

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)初中生建立有效的跨文化觀念，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同情境、問(wèn)題下應(yīng)該用那些詞語(yǔ)表達(dá)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方民族文化的特點(diǎn)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在情景劇表演之前，學(xué)生對(duì)相關(guān)的臺(tái)詞多次研究和琢磨，以此逐漸建立有效的語(yǔ)言，并且對(duì)自己表演的角色有一定的認(rèn)識(shí)[3]。例如，在學(xué)習(xí)例句“Where is the …？”的時(shí)候，教師可以將鋼筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說(shuō)“Wheres the pen？”之后，學(xué)生從教師的動(dòng)作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思。這樣可以激發(fā)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題分析，如我放在筆盒里的鋼筆為什么不見(jiàn)了？我怎么找不到鋼筆了？我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見(jiàn)了？這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入情景劇表演，是非常重要的教學(xué)形式之一。其可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使初中英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言文化、素養(yǎng)以及特點(diǎn)等信息整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。并且讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間建立有效的溝通橋梁，從而提升實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量。同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)中的情景劇表演是較為系統(tǒng)化的教學(xué)工作，需要教師做好有效的準(zhǔn)備，從而達(dá)到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良芝.以情景劇表演完善中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，36.

[2]吳紅梅.情景劇表演在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015，22.

[3]樊華.淺析初中英語(yǔ)童話(huà)劇表演的教學(xué)研究[J/OL].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（04）.