（浙江省麗水市蓮都區(qū)雅溪學校，浙江 麗水 323000）

摘 要：文章結(jié)合思維導(dǎo)圖應(yīng)用實例，從利用思維導(dǎo)圖進行寫作話題的預(yù)習、為寫作提供必要的詞塊或語塊，利用思維導(dǎo)圖補充框架所需的選材，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生構(gòu)建寫作框架等方面，研究運用思維導(dǎo)圖提高學生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語教學；思維導(dǎo)圖；寫作；預(yù)習；選材；框架；寫作能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0069-01

英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）的思維導(dǎo)圖，又名心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，也是思維整合和篩選的工具。學生寫不好英語作文，最主要的原因是缺乏思路，不會思考。若能夠把思維導(dǎo)圖運用到寫作過程中，讓學生學會運用思維導(dǎo)圖的圖文并用技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，不僅能使課堂教學更加高效，還能提高學生的英語寫作能力。本文作者根據(jù)多年英語教學實踐，從以下幾個方面進行探討。

一、思維導(dǎo)圖在寫作教學中的應(yīng)用實例

現(xiàn)以新課標七年級下冊的unit 5 why do you like pandas為例進行說明。這個單元的重點寫作內(nèi)容是描述最喜愛的動物，以鍛煉學生的思維能力。針對這個話題，學生先尋找與確定出中心詞animal，并將其寫在一張空白的紙上。然后，學生圍繞animal挖掘幾個次主題，如name，age，nationality，feature。圍繞次主題，還可以擴展一些內(nèi)容。例如，圍繞nationality，可寫He/She is from…；圍繞feature，可找出相關(guān)內(nèi)容如He/She is…，He/She likes to…，He/She can…。這樣一層層展開話題，可以讓學生的思維自由擴展。最后，學生進行總結(jié)：Do you like him？This is my animal friend…學生畫思維導(dǎo)圖時，可使用一些彩色筆，因為顏色可以激發(fā)靈感。

二、如何利用思維導(dǎo)圖進行寫作

（1）利用思維導(dǎo)圖進行寫作話題的預(yù)習，為寫作提供必要的詞塊或語塊。要想讓學生就一個話題畫一個思維導(dǎo)圖，前期的輸入和準備非常重要。教師要一步步引導(dǎo)學生根據(jù)思維導(dǎo)圖框架進行話題詞塊和語塊的預(yù)習與準備。在學生還不會使用思維導(dǎo)圖的情況下，教師應(yīng)該把步驟和程序交代得清楚、詳細些。明確中心詞后，要讓學生找出相關(guān)的詞塊和語塊，來擴展思維導(dǎo)圖。教學每個單元之前，要讓學生進行預(yù)習，找出盡可能多的信息。比如，人教版七年級上冊第六單元的重點內(nèi)容是討論家庭中一日三餐的飲食，在學習這單元之前，教師可讓學生做家庭調(diào)查，討論自己及家人一日三餐的飲食。這樣，學生不僅可以事先對這個單元的主題有所了解，而且也預(yù)習了該單元的內(nèi)容。

（2）課堂上利用思維導(dǎo)圖補充框架所需要的選材。教師要把學生預(yù)習的成果展現(xiàn)出來，在課堂上指出可取之處和不足之處，對學生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題加以討論并進行有針對性的講解。這種對思維導(dǎo)圖的梳理，既對學生的預(yù)習情況進行了反饋，又鞏固了新單元的知識，為學生的寫作提供了有利條件。針對思維導(dǎo)圖中的詞塊和語塊進行對話或造句，不僅可以讓學生學好本單元的重點句型，還能擴充學生的句型掌握量，使學生在寫作中避免出現(xiàn)句型單一的毛病。以上操練可以擴充學生的詞匯量即增加輸入，從而使學生輸出時能夠做到應(yīng)付自如。

（3）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生構(gòu)建寫作框架。思維導(dǎo)圖牽涉的知識體系是比較龐大的，學生死記硬背這些知識會比較困難。學生在寫作時，可根據(jù)作文要求提取其中的一部分詞塊和語塊，并根據(jù)自己的興趣進行發(fā)散、添加，但一定要圍繞“中心詞”來寫作。其實，思維導(dǎo)圖就是一個寫作提綱，只不過是運用圖文并用的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。教材中的每個單元都是有中心話題的，關(guān)鍵是要找出中心話題從而確定“中心詞”，然后用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。以前面提到的人教版七年級上冊第六單元為例，許多同學不知從何下手，其實利用思維導(dǎo)圖就可以輕松完成這一寫作任務(wù)。首先，學生要思考這篇文章的重點即中心是什么。然后，根據(jù)預(yù)習導(dǎo)圖畫出這篇文章的思維導(dǎo)圖，就會很快領(lǐng)悟文章主題是關(guān)于food（食物）的討論。有些同學僅針對食物的種類畫思維導(dǎo)圖，這是不完整的。對此，教師可引導(dǎo)學生就一日三餐進行劃分，還可以對家庭成員進行分類。因為學生已經(jīng)對本單元內(nèi)容進行了預(yù)習和討論，所以制作思維導(dǎo)圖并不會很難。從學生制作而成的思維導(dǎo)圖中還可以看出他的飲食習慣，所以，教師可以有針對性地進行一些必要的健康教育。可見，教師利用思維導(dǎo)圖進行寫作指導(dǎo)，會使寫作教學變得簡單得多，而且還可以用思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)單元的復(fù)習。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在英語寫作教學中的作用，是它可以成為引領(lǐng)學生思考的路線圖。提高思考能力、發(fā)展思維是寫作的重心，至于寫英語作文時到底應(yīng)該思考什么、怎樣思考，思維導(dǎo)圖給了學生思考方式、方法上的啟示。將思維訓(xùn)練與英語寫作聯(lián)系起來進行教學，是一種有效的教學方法，它改變了原來單純從文章出發(fā)的作文教學思路。教師要從思維訓(xùn)練出發(fā)，教給學生思考問題的方法，讓學生充分發(fā)展發(fā)散性思維，在開放性思維中放飛想象，提高寫作能力。

作者簡介：陳芳（1983-），女，浙江蓮都人，二級教師，從事英語教學與研究。

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