張易

摘 要：作家布羅茨基曾經(jīng)說過：“一個不愛讀書的民族，是沒有希望的民族?！闭Z文教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更要提高孩子的閱讀能力，讓孩子們掌握行之有效的閱讀方法。老師要為他們的閱讀指引方向，為他們的閱讀插上翅膀。作為老師，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，是需要探討的重點。

關(guān)鍵詞：閱讀；重要性；課程理念；培養(yǎng)；方法

閱讀是一個人獲取知識的重要途徑，學(xué)生完成閱讀的過程

可以分為兩個階段：一是學(xué)生對課文內(nèi)容的吸收階段，稱為繼承性閱讀階段；二是學(xué)生對課文內(nèi)容的深化、再創(chuàng)造階段，稱為創(chuàng)造性閱讀階段。從繼承性閱讀階段到創(chuàng)造性閱讀階段有一個發(fā)展過程，需要分析、判斷、推理等邏輯思維，更需要學(xué)生具有豐富的想象能力。因此，新課程理念指出：“在語文教學(xué)中首先要解決的問題是讓學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，然后才能夠進入創(chuàng)造性閱讀階

段，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，可采用以下幾種方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和獨立性，為培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力打好基礎(chǔ)

語文老師要特別注意開拓學(xué)生思維的發(fā)散性，即在思維過程中，應(yīng)求同存異，不是所有問題都有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生言之有理就應(yīng)該予以肯定。我和孩子們一起學(xué)習(xí)《凡卡》一文的時，引導(dǎo)孩子們討論：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出以后，他的命運將會出現(xiàn)哪些可能？一石激起千層浪，孩子們展開了豐富的想象，我歸納了一下，有以下四種答案：A.爺爺收到信后，來城里接回了凡卡；B.爺爺沒有收到凡卡寄出的信，凡卡繼續(xù)過著悲慘的生活；C.凡卡沒有等到鄉(xiāng)下的爺爺來接他，就被狠心的老板、老板娘、伙計折磨死了；D.凡卡不堪忍受苦難，找準(zhǔn)機會逃走了。這時，我進一步啟發(fā)班上的孩子們展開第二輪討論：爺爺能否收到凡卡的信？為什么？凡卡能否自己跑回去呢？又為什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，小組討論時，大家都議論紛紛：有的孩子說凡卡的信爺爺收不到，因為信封上面的地址不詳。還有孩子補充說，這就是因為凡卡沒有條件好好上學(xué)??！所以連一封信都不會寫，多么可憐的凡卡！有的孩子說，即使他逃出來了，也要被餓死、凍死。通過孩子們進一步的討論，得出了結(jié)論：即使鄉(xiāng)下爺爺收到了信，接回了凡卡，他還是要受剝削、受壓迫，還是要過窮苦的日子。所以，窮孩子凡卡在那冷酷的社會里，無論在哪里，生活都是悲慘的。這樣逐層深入的討論，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“集中—發(fā)散—再集中”的過程，突破了常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷撞擊出智慧的火花，也充分體現(xiàn)了新課程中的情感、態(tài)度、價值觀，自然做到水到渠成。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展

所謂求異思維，就是不雷同于傳統(tǒng)的或一般的答案、方法，提出合理的、與眾不同的設(shè)想。具體做法有：

1.改變條件，探求結(jié)果

將課文中所敘述故事的條件改變，讓學(xué)生推測出事件的結(jié)

果，使學(xué)生懂得從正、反兩個方面來思考問題，明白事物之間的因果關(guān)系。如《飛奪瀘定橋》，“搶在敵人前面，是我軍戰(zhàn)勝敵人，奪下瀘定橋的關(guān)鍵?！睆姆疵嫠伎寄?？如果紅軍不搶在增援?dāng)橙说絹碇澳孟聻o定橋，戰(zhàn)局又會是什么呢？通過思考鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。

2.改變角度，進行表達

如《落花生》一文，就“果實露在外面”這一點來說，突出了花生不炫耀自己，默默奉獻的品格，但這并不是說桃子、石榴、蘋果只是外表好看而沒有實際用處，可以使學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，克服思維的片面性。

3.運用同樣的材料，表現(xiàn)另外的主題

如《苦柚》一文表現(xiàn)的是小姑娘誠實善良、為別人著想的高尚品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的內(nèi)容，要求學(xué)生改寫，表達老華僑對小姑娘的喜愛、對故鄉(xiāng)魂牽夢繞的感情，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力得到切實的提高。

三、重視創(chuàng)造性作業(yè)練習(xí)和課外閱讀實踐活動，在實踐中促進學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的全面發(fā)展

只有使學(xué)生的思想解放、掙脫束縛，才能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。創(chuàng)造性思維常常以違反常理和不合邏輯的形式出現(xiàn)，往往以向權(quán)威挑戰(zhàn)的形式出現(xiàn)，我們特別要注意保護，并引導(dǎo)其趨于完善。創(chuàng)造力發(fā)展的大敵是懶惰，學(xué)生常常被惰性驅(qū)使，只愿意去學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識，不愿意主動去思考、求異、創(chuàng)新。為了使學(xué)生勤于動手、動腦，全面提高學(xué)生的閱讀能力，老師在安排課外閱讀訓(xùn)練時切忌只布置一些死記硬背的內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、思考、探索，學(xué)會從閱讀中獲取自己所需要的營養(yǎng)，從而真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

作為從事語文教學(xué)的老師，我們在進行閱讀教學(xué)時，都應(yīng)該有意識地去注重對學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。堅持這樣做，就教給了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的方法，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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