基于創(chuàng)新思維的初中語文提問藝術(shù)

黃燕裙

[摘 要]21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育對基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。為此，在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從巧設(shè)提問角度培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新提問方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維，把握提問時機培養(yǎng)創(chuàng)新思維這三方面來論述基于創(chuàng)新思維的初中語文提問藝術(shù)，以達到初中語文教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維；提問；時機

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0013-01

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是時代賦予中學(xué)教育的重任。初中語文作為基礎(chǔ)教育的有機組成部分，也應(yīng)該承擔(dān)這一使命。在初中語文課堂教學(xué)中，提問能讓學(xué)生在一問一答的過程中活躍思維，因而是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好契機。

一、巧設(shè)提問角度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在應(yīng)試教育模式下，教師提問方式與教學(xué)內(nèi)容都是密切結(jié)合的。如在初中語文教學(xué)中，提問內(nèi)容都是圍繞寫作技巧和中心思想所展開。這一種傳統(tǒng)的提問角度，會禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生思維受困在一些條條框框之中，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，教師在設(shè)計問題的時候，可以巧妙切入提問的角度，讓問題更具有創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維。

如《孔乙己》中：“大約孔乙己的確死了?！痹谶@個句子中，“大約”與“的確”看起來就非常矛盾。初中生由于知識儲備比較少，在閱讀這一類句子時會產(chǎn)生疑惑，理解也會有困難。為此，教師可以巧設(shè)提問角度，設(shè)置互為矛盾的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如“‘大約與‘的確，是否代表句子表達方式上的錯誤？”“作者為什么會如此表述？”通過這一互為矛盾的提問方式，開闊學(xué)生思維空間，對課文內(nèi)容進行積極思考，在思考過程中教師引導(dǎo)學(xué)生主動獲得問題的答案，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深對課文內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)新提問方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

初中語文課文中有許多看似平淡卻蘊含深刻含義的內(nèi)容。這就需要教師創(chuàng)新提問方式，引導(dǎo)學(xué)生對這一類內(nèi)容展開深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教師可以根據(jù)“深入淺出”的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，抓住問題本質(zhì)，提高對文本內(nèi)容的深層次理解。

如在講述《陋室銘》這一篇文章的時候，“陋室為何不陋”這是一句看似平淡實質(zhì)卻蘊含深刻含義的句子。教師可以借這一內(nèi)容展開提問，把“陋室為何不陋”分解為幾個小問題：“陋室”有什么深刻的含義？陋室不陋，體現(xiàn)在哪些方面？陋室的陋，代表作者什么精神？通過由淺入深、層層遞進地提問，讓學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，獲得正確的結(jié)論。

教師還可以采用“曲問”與“追問”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過曲問，可以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，改變思考問題的方向，打破常規(guī)，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；通過追問，可以培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、舉一反三的能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。如在《談骨氣》這一節(jié)課中，教師可以采用曲問的方式設(shè)計問題：“平民百姓的骨氣是什么，在文章中有什么例子代表？知識分子的骨氣是什么，在文章中有什么例子代表？封建官僚的骨氣是什么，在文章中有什么例子代表？文章中所體現(xiàn)的中華民族傳統(tǒng)骨氣，與我們弘揚的無產(chǎn)階級骨氣有什么區(qū)別？”通過曲折的“曲問”與多個問題的“追問”，打破傳統(tǒng)思維定式，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、把握提問時機，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)過程中，提問時機對啟發(fā)學(xué)生思維有著至關(guān)重要的影響。有些教師通常采取提出問題，然后要求學(xué)生緊跟著回答問題的方式。這種提問方式，學(xué)生沒有足夠的思考空間，思維難以被激發(fā)，創(chuàng)造性也就這樣被壓抑。為此，教師應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，活躍思維，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

由于初中生比較年幼，思維難以集中，上課時容易有心不在焉、開小差、走神的現(xiàn)象發(fā)生。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生注意力集中的時候，思維就會高度集中，學(xué)習(xí)效率也會最高，就越容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為此，教師可以在剛上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提問，以集中學(xué)生注意力。

如教學(xué)蘇教版初中語文《祝?！愤@一節(jié)課的時候，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計問題：“同學(xué)們，我國傳統(tǒng)三大節(jié)日是哪些？”“你們長這么大，過了許多春節(jié)，在春節(jié)里有什么活動呢？”“這些春節(jié)活動，與課文中描繪的春節(jié)活動有什么相同和不同？”通過在上課之前導(dǎo)入提問，有助于學(xué)生集中注意力，也能在比較之中，培養(yǎng)求同思維與求異思維。此外，教師在提問結(jié)束之后，還應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考空間，有助于活躍學(xué)生思維。