王紅萍

[摘 要]我國高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，深入體驗生活的時間和機會有限，作文普遍存在著脫離現(xiàn)實生活的現(xiàn)象。語文教師應(yīng)加強對生活化習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，從創(chuàng)設(shè)情境、體察感悟、表達(dá)交流和評價反饋等多方面入手，改變高中生作文脫離生活的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣、深厚的語文素養(yǎng)、合格的寫作能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、完善的思維品質(zhì)、健康的審美觀念，最終全面提升學(xué)生的生命品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]生活化；習(xí)作教學(xué)；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0023-01

高中生由于受學(xué)習(xí)時空的限制，作文教學(xué)不同程度地存在著脫離現(xiàn)實生活的現(xiàn)象。在習(xí)作教學(xué)中實施生活化習(xí)作教學(xué)策略，能夠激活學(xué)生思維的敏感性、靈動性、多維性，促使學(xué)生的思維路徑多元，思維角度多變，思維結(jié)果多樣，有利于學(xué)生寫出個性迥異、風(fēng)格多樣的優(yōu)秀作文，從而實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境：一石激起千層浪

在生活化習(xí)作教學(xué)實踐中，教師要做到有計劃、有步驟，設(shè)計專題活動，讓學(xué)生根據(jù)活動設(shè)計方案在課內(nèi)或課余時間參加活動，走進(jìn)真實的生活空間，獲取生活體驗。高中生學(xué)業(yè)繁重，想時刻走進(jìn)純粹的生活情境并不現(xiàn)實。教師可以充分利用自己飽含情感的啟發(fā)性語言，將學(xué)生帶進(jìn)各種生活情境之中，還可以運用多種媒體將真實的生活圖景再現(xiàn)給學(xué)生，營造寫作氛圍。

二、豐富表達(dá)樣式：于動情處做文章

缺乏對現(xiàn)實的關(guān)注往往導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣淡化，作文目的不明確，作文內(nèi)容空洞。教師應(yīng)給予學(xué)生寫作的自由空間，讓學(xué)生從自己的生活中尋找寫作素材，寫出回歸于生活，反映真實生活的作文。教師在習(xí)作訓(xùn)練中，突出以“我”為主，緊密圍繞學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，緊扣其生理、心理特點，以學(xué)生熟悉的事為基本內(nèi)容，在作文選材、立意等方面，營造一個學(xué)生熟悉的、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，力求寫出有深度的文章。教師鼓勵多樣文體，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢文體樣式，形成個性語言風(fēng)格。

三、暢通交流渠道：各抒己見現(xiàn)深意

提高作文成效的重要環(huán)節(jié)之一是及時交流欣賞。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是以“學(xué)生—教師—學(xué)生”的模式進(jìn)行反饋交流，這種方式的弊端是反饋周期長，教師工作強度大，不能激發(fā)學(xué)生興趣。在實踐生活化習(xí)作教學(xué)策略時，要通過充分的課堂交流，利用一切手段搭建交流平臺，讓學(xué)生之間、師生之間的思維碰撞起來，相互啟發(fā)，互激互蕩，彼此補充，以便完善、豐富和矯正學(xué)生個體對生活的思考。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過小組討論、課堂口頭交流、全班視頻投影，搭建網(wǎng)上交流平臺，實現(xiàn)遠(yuǎn)程交流與互動，讓學(xué)生對文章展開討論，體味文筆的大氣，思想的深邃。

四、建立評價機制： 品評得失明方向

當(dāng)學(xué)生對自己積累的寫作素材進(jìn)行梳理，寫作成文之后，教師要有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己的寫作成果。教師引導(dǎo)學(xué)生對照自己的生活，修改記錄自己生活的文章，在反省中提高自己的人生修養(yǎng)。通過品評作文，可以實現(xiàn)“以作文促做人”的教學(xué)目標(biāo)。教師要明示評價的方向和要求，使學(xué)生對評價的程序一目了然，做到有的放矢，操作便利。教師應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生先相互批改，再自改，自改時重點對別人的評價和修改提出自己的看法，可以贊同，也可以筆頭交鋒，然后要求學(xué)生提出修改措施，從而提高寫作水平。

五、滿足愉悅：展示激勵機制“特色化”

學(xué)生的興趣雖主要來自主動參與，但必要的激勵機制也不可少，成就感是人的心理需求。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮社團優(yōu)勢，內(nèi)部互勉，讓經(jīng)歷、興趣、價值取向相似的學(xué)生，自發(fā)成立文學(xué)社。社團成員定期切磋，堅持每周一篇隨筆或即興作文，文章完成后，成員間交流評議，并積極參加各級各類的征文競賽活動。作品登報發(fā)表，給學(xué)生帶來的精神愉快是不可估量的。我校的?？哂猩钚?、導(dǎo)向性、開放性的特點，為班級不同層級學(xué)生搭建寫作、發(fā)表的平臺，學(xué)生作品擇優(yōu)發(fā)表并推向全校，推向外界，讓文學(xué)作品生輝、增效。

生活化習(xí)作教學(xué)策略的實踐運作，改變了過去偏于程式化的訓(xùn)練方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、體驗生活，給予學(xué)生閱讀、選題、表達(dá)、交流的自由，讓學(xué)生養(yǎng)真性、動真情、說真話、寫真文，發(fā)表對時代、社會、人生的看法，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感的統(tǒng)一中寫出彰顯個性，富有魅力的作文，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王瑞雪.以人為本的教學(xué)策略與高中作文教學(xué)[D].長春：東北師范大學(xué)，2005.

[2] 高萬祥，石昆.讓作文成為培育智慧的生命活動——“生活化創(chuàng)造性”作文教學(xué)手記[J].語文教學(xué)通訊，2000（9）.

[3] 王選邀.構(gòu)建符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的寫作教學(xué)新思路[J].語文教學(xué)通訊，2005（9）.