陳嬙

[摘 要]寫作是高中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過閱讀大量英文材料可提高英語寫作水平，讀寫結(jié)合、以讀促寫是一種切實(shí)可行的教學(xué)方案。以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要從當(dāng)前高中英語課堂寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，以供參考完善。

[關(guān)鍵詞]以讀促寫；高中英語；寫作教學(xué)；具體應(yīng)用

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0051-01

新課改要求下，高中英語課堂教學(xué)明確了學(xué)生英語應(yīng)用能力的地位，英語應(yīng)用能力作為重要的語言技能，會給學(xué)生英語寫作水平帶來影響。以讀促寫，即通過閱讀教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。英語寫作的過程，事實(shí)上也是對閱讀過程的模擬。因此，學(xué)生在閱讀英語的過程中必須要深層次了解文章的內(nèi)容，充分利用文本，提升自身的英語寫作能力。

一、當(dāng)前高中英語課堂寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在高中英語課堂寫作教學(xué)的過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都是按照寫作的基本要求來引導(dǎo)、幫助學(xué)生練習(xí)英語寫作，缺少創(chuàng)新性，過于注重學(xué)生寫作過程中英語詞匯和語法使用的正確性，忽略了學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會生搬硬套，不會靈活運(yùn)用英語詞匯和語法來表達(dá)自己的個人情感，寫作教學(xué)效果十分不理想。此外，在實(shí)際寫作的過程中，學(xué)生英語表達(dá)受第一語言的影響，造成寫作總是詞不達(dá)意，句子表達(dá)混亂，這也是影響學(xué)生英語寫作的重要因素。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.熟讀教材內(nèi)容，豐富語言表達(dá)

教材主編在編寫英語教材的過程中，花費(fèi)了大量的精力和人力，充分考慮高中階段學(xué)生的心理特性與學(xué)習(xí)能力，選擇合適學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，教師應(yīng)安排學(xué)生熟讀本次教學(xué)的內(nèi)容，按照課本例句模仿、編寫英語句子，豐富學(xué)生英語表達(dá)能力。例如在人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy eating的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生模仿與借鑒：“Every time you feel like smoking a cigarette， remind yourself that you are a non？鄄smoker.”這一句子，然后讓學(xué)生背誦“It is no good crying over spilt milk.（覆水難收）”，再利用這些句子進(jìn)行寫作練習(xí)，增加英語寫作的文學(xué)性與可讀性。此外，在閱讀的過程中，教師還應(yīng)詳細(xì)分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，通過解讀標(biāo)題和瀏覽首句方式的幫助、引導(dǎo)學(xué)生梳理教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次，提升學(xué)生構(gòu)建篇章的能力。

2.閱讀詞匯、句型，奠定寫作基礎(chǔ)

掌握詞匯和句型是英語寫作的前提條件，詞匯量的積累和運(yùn)用也是評價學(xué)生英語寫作能力的核心。要想寫好一篇文章，需要運(yùn)用大量的英語詞匯，詞匯量越多，寫作就會變得更加順暢。但事實(shí)上，學(xué)生受第一語言的影響，常常將漢語和英語對應(yīng)翻譯，導(dǎo)致寫出的文章出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。為了防止出現(xiàn)此種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀材料中的句型并加以記憶，同時靈活運(yùn)用材料中的句型，防止出現(xiàn)中式英語的情況。此外，在實(shí)際寫作的過程中，還應(yīng)幫助學(xué)生對閱讀材料中的詞匯和句型進(jìn)行積累，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握連詞成句和連句成段的基本寫作技巧。例如在人教版高中英語必修五Unit 1 Using Language的教學(xué)過程中，在安排寫作之前，可提問學(xué)生：“What words or expressions in the text are useful if you want to write about an android？”學(xué)生帶著問題閱讀本次教學(xué)內(nèi)容，然后用“with the help of，look like，etc，make up，in a way...”等短語回答。這時教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過英語詞匯和句型進(jìn)行寫作練習(xí)，對圖片進(jìn)行觀察，以此討論機(jī)器人的外表、功能和特點(diǎn)。

3.小組合作，整合寫作素材

學(xué)生由于閱讀量與生活經(jīng)歷不一致，他們所掌握的英語寫作素材也不同。這時教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生就同一個英語寫作主題進(jìn)行討論，明確英語寫作的內(nèi)容與方向。例如在人教版高二英語 Unit 14 I have a dream教學(xué)過程中，教師可將班上的學(xué)生分成不同小組，以“I have a dream”為主題，讓學(xué)生將自己的夢想與小組成員分享，并說明為什么會有這個夢想。此外，學(xué)生還可模仿馬丁·路德·金的演講，將教材的題目定位為演講稿，通過多媒體教學(xué)資源，閱讀有關(guān)的文章，增加教材的素材，延伸英語寫作思路。小組討論完成后，由小組長對寫作思路進(jìn)行整合，教師閱讀后，給學(xué)生提出建議，從而深化寫作的主題。

總之，要想提升高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，要求教師必須靈活運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材內(nèi)容，豐富語言表達(dá)能力，積累英語詞匯和句型，為寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，并通過小組合作方式，整合寫作素材，以此提升學(xué)生的寫作水平。