楊秋

摘 要：本文從附屬于綜合課的漢字教學(xué)活動(dòng)下討論任務(wù)型教學(xué)法理論指導(dǎo)的漢字課堂教學(xué)活動(dòng)中的游戲和練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問題，提倡將漢字知識的講解和操練與課堂教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)相聯(lián)系。以任務(wù)型教學(xué)法提倡的“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”為指導(dǎo)，在漢字課堂教學(xué)過程中引入漢字游戲以增加漢字課堂的趣味性，旨在激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，促進(jìn)對外漢語漢字課堂教學(xué)的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：對外漢語；漢字教學(xué)；課堂游戲

一、緒論

漢字是記錄漢語的書寫符號，是符號的符號。對非漢字圈的學(xué)習(xí)者來說，漢字的圖像性尤為明顯。漢字是用表意構(gòu)件（含象形、表義、標(biāo)識構(gòu)件）兼及示音和記號構(gòu)件組構(gòu)而成的以記錄漢語語素和音節(jié)的平面方塊型符號系統(tǒng)?！皾h字作為一種以筆畫為基本構(gòu)造單位，以偏旁為構(gòu)字部件，按一定的間架結(jié)構(gòu)規(guī)則層疊組合而成的一套書寫符號系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)組裝相當(dāng)靈活，不僅可以通過拆、拼、增、省、改、換、移等集筆畫成部件或字，而且還可再以部件或字再組字，字中有字，構(gòu)造自如”[1]以上漢字的特點(diǎn)賦予了其作為語言載體之外的其他功能，以析字、猜字、拼字為手段的字謎游戲在我國古代就廣為流傳。在漢語課堂教學(xué)過程中廣泛采用的一種激發(fā)學(xué)生興趣的方式就是針對漢語教學(xué)不同環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)游戲。教學(xué)者利用富于趣味性的教學(xué)形式及內(nèi)容設(shè)計(jì)來豐富對課堂教學(xué)的活動(dòng)組織形式，有助于營造一種輕松愉悅的漢字學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)習(xí)者克服漢字難學(xué)的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)者在漢字課堂的參與度和學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者對課堂漢字教學(xué)內(nèi)容的接受度和掌握量。

二、課堂教學(xué)游戲設(shè)計(jì)原則

影響第二語言課堂教學(xué)質(zhì)量的因素主要是包括學(xué)習(xí)者、課堂組織者、教材和環(huán)境在內(nèi)的四個(gè)基本要素。設(shè)計(jì)和開展有效教學(xué)活動(dòng)，在選取或設(shè)計(jì)游戲時(shí)需要考慮教學(xué)對象的年齡、母語背景、漢語水平、認(rèn)知水平及心理特征等。教師方面的影響主要來自教師的課堂行為，即教師依據(jù)個(gè)人的教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)水平在語言課堂上的一系列活動(dòng)方式和具體操作方法。教學(xué)環(huán)境涵蓋所有形式的課堂，包括傳統(tǒng)的教室環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育平臺、第二課堂以及包含在以上教學(xué)場所中的全部的教學(xué)硬件設(shè)施。結(jié)合第二語言教學(xué)的規(guī)律和對外漢語教學(xué)法的理論知識總結(jié)出課堂教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)原則：

（一）有效性原則

在語言教學(xué)課堂中，“作為一名教師，應(yīng)該自覺地、有意識地、盡量地追求和增加有效教學(xué)行為，有效教學(xué)行為能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盵2]要踐行“玩中學(xué)”的教學(xué)原則，漢字教學(xué)游戲在設(shè)計(jì)過程中必須要有明確具體的教學(xué)目標(biāo)，即游戲設(shè)計(jì)者希望通過該游戲的實(shí)施而達(dá)到何種教學(xué)效果。每一個(gè)漢字課堂教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)必須是有意義的，游戲活動(dòng)的實(shí)施要明確該游戲展現(xiàn)或者操練的是何種漢字知識，要杜絕耗費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間卻沒有完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的純游戲活動(dòng)。

（二）可行性原則

教學(xué)者在課堂教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)過程中要充分考慮到所設(shè)計(jì)出的相關(guān)游戲和練習(xí)的可操作性，即在一定的課堂教學(xué)環(huán)境中保證所設(shè)計(jì)的某個(gè)活動(dòng)能在教師的安排、引導(dǎo)之下正常而有序地實(shí)施，并且達(dá)到設(shè)計(jì)者對該活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（三）科學(xué)性原則

漢字課堂教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)要充分考慮作為教與學(xué)的兩個(gè)主體的特點(diǎn)，尤其是要側(cè)重“以學(xué)習(xí)者為中心”來設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂游戲活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)作為連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁，教學(xué)游戲是課堂教學(xué)組織形式的一種，是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，必須要符合一定的語言習(xí)得規(guī)律和教學(xué)法的要求。

（四）趣味性原則

在第二語言教學(xué)中，充滿趣味性的課堂教學(xué)組織活動(dòng)是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的重要手段之一，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式和課堂活動(dòng)能極大程度上吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使得其積極參與教學(xué)中組織安排的系列教學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者能充分體驗(yàn)到漢語課堂的趣味性，幫助學(xué)習(xí)者形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）安全性原則

在開展?jié)h語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)者多關(guān)注于怎樣貫徹精講多練的原則，而往往忽視了某些課堂組織活動(dòng)可能存在潛在的風(fēng)險(xiǎn)。開展課堂教學(xué)游戲活動(dòng)應(yīng)該以保證全體參與者在整個(gè)活動(dòng)中的安全為前提，漢字游戲設(shè)計(jì)要規(guī)避所有可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)和不安全因素。對活動(dòng)實(shí)施中可能產(chǎn)生不安全因素的所有領(lǐng)域都要排查，對完成漢字教學(xué)游戲活動(dòng)所要涉及的各個(gè)流程，教學(xué)者都應(yīng)有比較完整的預(yù)設(shè)，包括開展課堂游戲活動(dòng)所涉及的場所、器具、人為因素及可能產(chǎn)生的突發(fā)狀況。

（六）控制性原則

相比于傳統(tǒng)課堂的教師講授配合以學(xué)生學(xué)習(xí)操練的課堂教學(xué)組織形式而言，引入游戲活動(dòng)的教學(xué)氛圍明顯更加活躍、輕松。參與課堂游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)者在教學(xué)環(huán)境中的受管控的程度將有所下降，此時(shí)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者的教師應(yīng)當(dāng)對課堂游戲活動(dòng)的節(jié)奏以及所有參與游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)者的行為有所掌控，維持正常的課堂秩序是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提。與國內(nèi)中學(xué)生特點(diǎn)不同，多數(shù)漢語教學(xué)對象在課堂上表現(xiàn)尤為活躍，教師要注意控制學(xué)生情緒和把握游戲節(jié)奏，對外漢字課堂教學(xué)游戲?qū)嵤r(shí)要防止學(xué)生在課堂上過于隨意、課堂場面失控，否則將導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃落空，也耽誤課程教學(xué)進(jìn)度。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的對象是教育環(huán)境內(nèi)的全部學(xué)習(xí)者，因此教師的控制還體現(xiàn)在對游戲活動(dòng)參與者的構(gòu)成的組織方面。學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征導(dǎo)致不同的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展過程中的活躍程度具有一定差異性，教師在設(shè)計(jì)和組織游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意照顧到每個(gè)學(xué)習(xí)者，做到機(jī)會均等和全員參與。

三、課堂游戲設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（一）游戲教具

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各類輔助學(xué)習(xí)程序的研制，與教材相配套的教學(xué)資源的日益豐富，語言課堂的游戲活動(dòng)可利用的資源更加廣泛。對外漢字課堂游戲設(shè)計(jì)既可仿造傳統(tǒng)課堂中以板書圖畫、手工制作為主要媒介來設(shè)計(jì)、開展課堂游戲活動(dòng)，也可借助教材配套的現(xiàn)有的教輔工具或基于多媒體設(shè)備的電子資源和網(wǎng)絡(luò)平臺等。

（二）游戲場所

課堂游戲?qū)嵤┑膱鏊欢ㄒ桥c所設(shè)計(jì)好的游戲活動(dòng)相匹配的。漢字課堂教學(xué)游戲的場所可以是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式在教室或者教學(xué)區(qū)內(nèi)的其他學(xué)生活動(dòng)區(qū)域，也可以選擇以課后家庭活動(dòng)的方式在教學(xué)區(qū)之外開展。

（三）游戲設(shè)計(jì)內(nèi)容

附屬于綜合課的漢字課堂教學(xué)都是教師以教材和教學(xué)大綱中的呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以課堂為教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生獲得漢字知識、培養(yǎng)漢字能力的活動(dòng)。游戲內(nèi)容的選擇要符合教學(xué)大綱的安排、學(xué)生能力水平以及和對外漢語教學(xué)中的其他語言要素相結(jié)合，游戲步驟合理和難易程度適中且符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、對外漢字課堂教學(xué)游戲設(shè)計(jì)范例

漢字是由形、音、義構(gòu)成的統(tǒng)一體，對外漢字教學(xué)包括了漢字的字音認(rèn)讀、字義識記和漢字書寫三大部分，對外漢字課堂設(shè)計(jì)將以富有趣味性的游戲形式來組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而輔助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)讀準(zhǔn)字音、理解字義、認(rèn)清字形、寫好漢字等漢字能力，以下將相應(yīng)地給出針對性的游戲設(shè)計(jì)范例。

（一）漢字構(gòu)件拼字游戲模式

拼字游戲常見于以拉丁字母拼合的拼音語言，往往用于兒童母語拼讀訓(xùn)練和文字游戲消遣。在漢字教學(xué)中引入拼字游戲是為了在以漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式中凸顯出漢字區(qū)別于拼音文字的形體特征，建立起漢字部件及部件拼合的概念。

具體操作是篩選出常見、高頻的漢字筆畫和部件，以厚薄適中的紙板為材料剪出大小勻稱的漢字構(gòu)件，根據(jù)需求用不同顏色的顏料給各個(gè)構(gòu)件涂色，讓學(xué)習(xí)者按照教師的指令利用所給的材料拼字，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的越多的參與者勝出。教師可以提前制作好所需材料，或者在課堂上指導(dǎo)學(xué)生一起完成，但要考慮制作難易程度和教學(xué)時(shí)間的分配問題。制作漢字構(gòu)件卡片時(shí)要避免因材料過小造成難以識別、易于吞咽的情況。

（二）漢字筆畫加減游戲模式

對母語使用者來說，常用的漢字中也存在著不少容易錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)讀的形近字，更何況是第二語言學(xué)習(xí)者。非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者在對漢字符號進(jìn)行識記的過程中，其認(rèn)知模式中出現(xiàn)的構(gòu)形相似的字的數(shù)量似乎更多，形近字往往成為這類學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)的又一難題。在形近字教學(xué)過程中，增減筆畫的游戲設(shè)計(jì)來加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)的漢字形體中相似字形的辨識能力，以游戲的方式來進(jìn)行形近字辨析的訓(xùn)練對傳統(tǒng)辨字識字的手段給予補(bǔ)充。通過參考母語兒童學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯(cuò)字，結(jié)合HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫等書寫材料來選取需要重點(diǎn)進(jìn)行辨析操練的形近字，利用多媒體教學(xué)工具、板書、紙質(zhì)卡片等途徑作為展示媒介來設(shè)計(jì)漢字課堂游戲活動(dòng)。

選取材料時(shí)要注意對不同難度等級的漢字進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平來選擇最終構(gòu)成游戲的漢字材料。常見形近字增減改換不同的筆畫可以得到多個(gè)與之相似的字形，即某一個(gè)漢字往往有多個(gè)形近字，互為形近字的漢字之間存在一種一對多的交互關(guān)系，因此每組相互辨析的漢字?jǐn)?shù)量不宜過多，2～3個(gè)為佳，否則操練形聲字的游戲設(shè)計(jì)初衷將因?qū)W習(xí)量和難度的增加而適得其反。不同母語背景的學(xué)習(xí)者對帶有圖像性質(zhì)的漢字的認(rèn)知模式存在國別差異性，被選出的互為形近字的兩個(gè)或三個(gè)漢字一定要反映學(xué)習(xí)者在識記過程中的典型、高頻的偏誤，要杜絕教學(xué)者的主觀猜測和臆斷。

（三）字形與讀音匹配游戲模式

目的是訓(xùn)練學(xué)生漢字整體認(rèn)讀能力，輸入字音時(shí)能聯(lián)想到字形，看到漢字能讀準(zhǔn)字音。用漢字字形與字音連線、給漢字注音或標(biāo)調(diào)、看拼音寫漢字、聽寫等形式訓(xùn)練漢字形音義。從形音結(jié)合的角度來看，多音字的輸入要適時(shí)、適量，呈由易到難的順序。教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備或者自制簡單道具把漢字的形音訓(xùn)練融合到課堂小游戲之中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生集中注意力。

（四）字形與字義結(jié)合游戲模式

向?qū)W習(xí)者揭示漢字構(gòu)形的理據(jù)性，漢字構(gòu)件中存在一些表義的部分，有助于類推字義和識記字形。選取一些常見的表義部件和含有該部件的常用漢字并按等級分組，如“目：眼、睛、看、眉”。以圖片、象形字展示等手段向?qū)W習(xí)者傳遞該部件所指代的意義，結(jié)合一定材料給出需要操練的漢字，讓學(xué)生來猜測字義。根據(jù)給出漢字的難易程度而賦予不同的分值，以小組積分制來完成字義猜謎游戲，分?jǐn)?shù)越高為勝。

值得注意的是要避免選擇造字理據(jù)已經(jīng)模糊的漢字以及生僻、超綱的漢字作為游戲材料。漢字課堂游戲教學(xué)活動(dòng)的主要是為了利用進(jìn)行課堂游戲活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者在活潑的學(xué)習(xí)氣氛中掌握漢字知識，逐漸培養(yǎng)漢字能力。漢字課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的決定了，學(xué)習(xí)者能否通過參與一系列課堂教學(xué)游戲活動(dòng)從而到達(dá)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)者應(yīng)當(dāng)首要關(guān)注的問題，在游戲進(jìn)行時(shí)重點(diǎn)需要注意的是操作游戲的手段及實(shí)施游戲的過程而并非游戲結(jié)果。游戲結(jié)束后，教師要注意總結(jié)游戲中呈現(xiàn)或訓(xùn)練的知識點(diǎn)，給予學(xué)生一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而不應(yīng)過多地專注于游戲的輸贏和獎(jiǎng)懲。

五、結(jié)語

“游戲教學(xué)法”廣泛應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中的語言要素教學(xué)，漢字課堂教學(xué)將任務(wù)教學(xué)法提倡的“做中學(xué)”和寓教于樂的教學(xué)理念結(jié)合，使?jié)h語第二語言學(xué)習(xí)者通過充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)在輕松愉悅的課堂氣氛中逐漸掌握漢字知識，提高漢字認(rèn)讀和書寫的能力。

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