支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

覃占波

【摘 要】小學(xué)是九年制義務(wù)教育的起始階段，語文學(xué)科更是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好小學(xué)語文對小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。支架式教學(xué)理論基于學(xué)生的年齡和學(xué)識水平，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)他們的自主合作能力，能夠提高小學(xué)語文教學(xué)效率。支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓不如人意的語文教學(xué)煥發(fā)新的活力，發(fā)揮出學(xué)生為主體的作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供的保障。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

支架式教學(xué)理論是形象的比喻，這種教學(xué)理論起源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，是將學(xué)習(xí)的人目前的知識水平和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的人向更高的目標(biāo)前進(jìn)，就像在腳手架上一步一個階梯似的不斷往上去。腳手架學(xué)習(xí)理論讓小學(xué)語文教學(xué)變的更高效。

一、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）點燃學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)時期是語言發(fā)展的井噴期，小學(xué)生接觸過好幾年的口語，有著豐富的聽說的經(jīng)驗，有不少小學(xué)生能言善辯，但語言不僅包含口語，還包含書面語，上了小學(xué)后，他們需要把書面語言作為學(xué)習(xí)的主要對象，對于小學(xué)生來說，讀寫的能力有不小的難度，這兩種能力就像小學(xué)生的一條腿，與聽說那一條腿相比這條腿是跛的，這也是幼小過渡后不是所有孩子都熱愛學(xué)習(xí)，不是全部學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的原因。教師運用支架式教學(xué)理論，探究小學(xué)生所思所想，從他們的需要出發(fā)對他們給予必要的鼓勵和引領(lǐng)，讓那些對書面語言望而生畏的小學(xué)生也重拾信心，良好適宜的腳手架，讓小學(xué)生一步步解決書面語言的難點，從小學(xué)低段到中段直至高段都可以用支架式教學(xué)理論喚醒他們內(nèi)心的愿景。還要研究不同年紀(jì)學(xué)生的特點，不同性別、性格學(xué)生差異，給他們不同的腳手架。

（二）助力深入學(xué)習(xí)

教師在開展語文教學(xué)過程中，為小學(xué)生創(chuàng)造一定的讀書條件，設(shè)計可行的學(xué)習(xí)活動，組織討論互動，演示多媒體內(nèi)容等都可以助力小學(xué)生語言的發(fā)展。事實證明，經(jīng)過教師的搭建支架，小學(xué)生在教師的幫助下刻意練習(xí)，知識的獲得和技能的提高都很快，支架式語文學(xué)習(xí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了很多的方便，教師可以在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章時帶著學(xué)生去公園、博物館等地，來拓展學(xué)生的視域，挖掘本地的教育資源，即使生活中沒有的也可以通過網(wǎng)絡(luò)找到相應(yīng)的資料，利用多媒體支架，比如農(nóng)村沒有高樓大廈，城市沒有田園風(fēng)光，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻真實再現(xiàn)，填補其中的缺失，讓小學(xué)生的語言水平突飛猛進(jìn)。

（三）開發(fā)語言潛能

支架式教學(xué)理論為小學(xué)生把脈，在他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置基地，在最近發(fā)展區(qū)和鄰近發(fā)展區(qū)搭建支架，讓學(xué)習(xí)的天塹變成康莊大道，讓小學(xué)生在支架的幫助下語言的潛能得到開發(fā)，讓他們能夠有機會向更高的階梯前進(jìn)。例如，某一個學(xué)生的語言能力落后于大家的平均水平，教師這時候搭建支架，讓他經(jīng)過適合的語言情境，對所學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，提高了自身水平，開發(fā)了自身潛能，也就做到了因材施教，發(fā)展了個人核心素養(yǎng)。

二、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的主要形式

語文教學(xué)主要采用范例支架、建議支架、問題支架、工具支架這四種形式。

（一）范例支架

范例支架就是學(xué)前舉例，導(dǎo)引小學(xué)生參考從而完成任務(wù)。范例支架在小學(xué)語文教學(xué)中作為重點之一，它可以導(dǎo)引小學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生集中注意力的能力不高，而范例支架則是注意力渙散的克星，只要范例支架出現(xiàn)，小學(xué)生的注意力基本會被牢牢吸引?；顫娪腥さ陌咐屝W(xué)生對課堂充滿了興趣，而上課的氛圍也會變的非常和諧、溫馨，困難的知識被解凍、消化、汲取。突破難點的同學(xué)可以得到獎勵，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更加高昂。

（二）建議支架

建議支架是學(xué)生遇到困境，教師指導(dǎo)消弭。小學(xué)語文課本大多是名家作品，很多課本內(nèi)容離小學(xué)生生活相隔久遠(yuǎn)，沒有生活的共振，沒有理解的契機，這也是小學(xué)語文課總讓學(xué)生感覺枯燥的原因之一。而小學(xué)生年紀(jì)幼小，天真、單純，理解能力不強，思考問題比較幼稚，容易陷入思維的誤區(qū)，對語文就會產(chǎn)生討厭的情緒，沒有辦法學(xué)精，不如別的同學(xué)就會更加厭惡語文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己不可能學(xué)會。當(dāng)教師提出建議，幫助學(xué)生走向成功，學(xué)生會產(chǎn)生巨大的幸福感和成就感。

（三）問題支架

問題支架是學(xué)生經(jīng)過思考可以回答的問題。語文教師在講解補充的故事性文章時，為了吸引學(xué)生的注意力，可以設(shè)置問題，讓學(xué)生回答，學(xué)生腦海里想的是這個問題，思維就會跟進(jìn)課堂的節(jié)奏，并且主動積極思考，把自己的全部心力都投入到語文課的學(xué)習(xí)中去。教師告訴學(xué)生一定線索，學(xué)生會更加對以后的發(fā)展產(chǎn)生好奇心理，無數(shù)個小秘密像無數(shù)的寶藏，吸引著學(xué)生全心投入，學(xué)的開心，效率也提高。

（四）工具支架

工具支架是指多媒體等輔助設(shè)施。將工具支架引入小學(xué)語文教學(xué)有著積極的意義，可以吸引小學(xué)生的上課注意力精神。信息技術(shù)的發(fā)展，讓現(xiàn)代化的設(shè)備走進(jìn)了校園，讓多媒體作為常備工具放在教室里。工具支架屢次幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓課本上的東西由抽象變的具象，由復(fù)雜變的簡單，由枯燥變的有趣，比不過小學(xué)生語音進(jìn)步的訊息，為他們終身學(xué)習(xí)語言，打下很好的基礎(chǔ)。

三、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建適宜支架，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

教師搭建的支架要分成多層次已適應(yīng)不同水平的學(xué)生需求，支架還要做到由易到難、低起點、多渠道，確保支架的高效實施。搭建支架需要注意的要點：第一，符合最近發(fā)展區(qū)理論。教師在設(shè)置支架的時候，一定要理解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，假如不符合最近發(fā)展區(qū)理論，難度大了，學(xué)生都聽不懂、學(xué)不會，白白浪費時間；難度小了，學(xué)生沒有新的收獲，課堂效率低下。只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著力，學(xué)習(xí)的效率才能最大化。第二，切合小學(xué)生興趣。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有著幼小的年紀(jì)和特定的興趣，讓他們能感受到學(xué)習(xí)的樂趣是教師的神圣職責(zé)，于永正說過，教師要把七分注意力放到對小學(xué)生興趣的了解上，教學(xué)從學(xué)生生活中來到生活中去。搭建支架要讓小學(xué)生感到語文的美和樂趣，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生失敗感。第三，支架要及時撤出。支架是輔助小學(xué)生向更高臺階攀登的階梯，不是讓他們躺下了的溫床，教師要做到支架出，學(xué)生得到啟發(fā)后及時撤出，讓學(xué)生在靠自身能力拾級而上，一步步地完成小任務(wù)，走向成功。比如，小學(xué)語文單元是主題式的，一般是三到五篇文章，從內(nèi)容到形式都有很多相似性，那么，后面的自讀課文的支架顯然就可以更高一些。

（二）營造教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的“憤悱”心理

語文教學(xué)中，教師多角度、多方面地營造情境，讓學(xué)生掌握方法，并產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)主動性。營造教學(xué)情境要注意以下要點：第一，有多方良好互動。包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多方互動。小學(xué)生的情緒容易激發(fā)，但不容易控制，他們之間的思維火花碰撞也容易產(chǎn)生矛盾，這就需要教師時時注意，及時調(diào)節(jié)引導(dǎo)。比如，提到學(xué)生的旅游寫景，小學(xué)生說的時候，往往自說自話、沒完沒了，不能得到別人的共鳴，不能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，這就需要教師引導(dǎo)他們用精煉的語言進(jìn)行總結(jié)。第二，情境要再現(xiàn)他們的生活。許多小學(xué)語文課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，這不是教師可以左右的，但教師可以用營造情境的方式創(chuàng)造一個讓小學(xué)生感到親切的情境，那就是再現(xiàn)他們有過的生活，他們就會有所感、有所思。如果教師沒有做到營造良好氛圍，學(xué)生面對陌生的、不喜的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不會持續(xù)地努力學(xué)習(xí)探究，在感到老虎吞天，無處下口的尷尬后，他們就會消極課堂，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生自主探究，教師放手有法有度有效

教師放手有法，對小學(xué)生有精準(zhǔn)而簡短的引領(lǐng)，獨立探索方向不能錯；教師放手有度，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，思維活躍異常，比如習(xí)作，給出一定需要的資料，然后讓他們放開思維的閘門，大膽想象；教師放手有效，教師不能不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，而是要不斷觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，對出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)、搭建支架，確保學(xué)習(xí)的有效性。這一環(huán)節(jié)要注意：第一，教師是組織者也是參與者。語文學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)的問題是，部分教師全都放手讓學(xué)生自己去做，課堂的效果并不好。例如，有的課文學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生思想不夠積極健康卻沒有其他同學(xué)進(jìn)行批駁，有的段落或者句子難度大學(xué)生不能理解等等。這就需要教師不能做甩手掌柜，應(yīng)該及時指導(dǎo)，讓他們學(xué)而有法有效。第二，學(xué)生為主體。學(xué)生自己學(xué)來的一比教師硬塞給的十還要更有意義。教師只是起到適當(dāng)?shù)膿軄y反正適時引導(dǎo)就可以，控制過多反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的意義。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，多種溝通、合作、交流

學(xué)生獨立探究后仍舊有部分問題得不到準(zhǔn)確的答案和清晰的理解，這時候小組合作交流就很有必要。而支架式教學(xué)理論在這一模塊主要強調(diào)情境中的多種溝通、合作、交流。這一階段需要注意的有：第一，學(xué)生間是平等的。學(xué)生間是平等關(guān)系，只有分工的不同，沒有高低貴賤之分，組長和組員地位沒有區(qū)別，他們靈感也沒有高下之分，都是自己思維的展現(xiàn)，每個人都有發(fā)言的機會。第二，要注意合作的有效性。小組合作討論，思維需要整合，去粗取精、去偽存真，不是簡單的信馬由韁，要有專門的記錄和整合的環(huán)節(jié)。

（五）多元評價學(xué)生，正向評價學(xué)習(xí)效果

支架式教學(xué)理論認(rèn)為評價方式要多元化，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上評價，在感情投入上評價，在學(xué)習(xí)方法上評價等等。體現(xiàn)個體差異，注重過程性評價，強調(diào)正向評價。這一環(huán)節(jié)注意：第一，激勵性評價為主。負(fù)面的評價會讓小學(xué)生幼小的心靈受到傷害，對語文的學(xué)習(xí)失去信心，要多用激勵性評價，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。第二，多方評價。自己評價、小組評價、教師評價、家長評價等等多方評價有助于學(xué)生正確認(rèn)識自己。

總之，支架式理論應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)語文教學(xué)有著積極的意義，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際搭建適宜的支架，可以讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，這也自然而然地培養(yǎng)出了學(xué)生的核心素養(yǎng)，并為他們的終身學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和優(yōu)秀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]上官亮榮.如何培養(yǎng)小學(xué)生的自改語文學(xué)習(xí)能力[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（01）：298.

[2]李萬慶.支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)研究[J]. 中國校外教育，2016，（S1）：86.

[3]夏曉丹.支架式教學(xué)模式在技工學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程研究（中旬刊），2016，（07）：73-75.